本書(shū)按時(shí)間順序記載了美國(guó)學(xué)校教育的發(fā)展概況，分析了初等教育、中等(高中)教育、高等教育產(chǎn)生和演變的過(guò)程，以及相關(guān)的招生制度、管理制度、財(cái)務(wù)制度等，從中總結(jié)出現(xiàn)代學(xué)校教育的發(fā)展規(guī)律；同時(shí)，記錄了特定時(shí)期內(nèi)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的學(xué)生人口學(xué)特征及其升學(xué)或就業(yè)情況，梳理了各時(shí)期學(xué)校教育相關(guān)的學(xué)術(shù)著作和教學(xué)實(shí)踐。

本書(shū)主要內(nèi)容包括：發(fā)揮數(shù)字化應(yīng)用賦能作用，助推學(xué)生資助工作高質(zhì)量發(fā)展；構(gòu)建全過(guò)程在線申辦體系，提升大學(xué)新生資助服務(wù)水平；構(gòu)建全域應(yīng)用生態(tài)體系，提升精準(zhǔn)資助水平；推行數(shù)字化管理的“四建四化”模式，發(fā)揮教育資助的集聚效應(yīng)等。

本書(shū)共十一章。第一章“《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》概述”從整體上對(duì)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》的產(chǎn)生背景、內(nèi)容特點(diǎn)以及實(shí)踐建議予以簡(jiǎn)單論述。第二章至第十章圍繞《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》涉及的相關(guān)要求或者領(lǐng)域予以闡述，多方面分析了中國(guó)教育實(shí)踐的發(fā)展歷程與前進(jìn)方向，內(nèi)容包括：創(chuàng)建中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、

本書(shū)聚焦流動(dòng)人口子女異地入學(xué)政策，從三方面展開(kāi)分析：一是量化形成異地入學(xué)指數(shù)，結(jié)合調(diào)研刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)困境；二是用計(jì)量方法估計(jì)兒童人力資本動(dòng)態(tài)積累函數(shù)，識(shí)別異地入學(xué)限制影響；三是建立并估計(jì)家庭區(qū)域離散選擇模型，評(píng)估財(cái)政干預(yù)下均等化政策效果。

2015年，遵義市與北京師范大學(xué)合作啟動(dòng)高端領(lǐng)軍人才培養(yǎng)計(jì)劃，面向32所基地校，培養(yǎng)32名校長(zhǎng)、64名骨干班主任和64名骨干教師。五年間，該項(xiàng)目成功打造了一支高素質(zhì)的教育家型校長(zhǎng)和專(zhuān)家型教學(xué)名師隊(duì)伍，顯著提升了遵義市基礎(chǔ)教育的師資水平和辦學(xué)質(zhì)量。項(xiàng)目組將五年成果集結(jié)成三本書(shū)，涵蓋校長(zhǎng)組、教師組和班主任組的優(yōu)秀研究報(bào)告、

2015年，遵義市人民政府與北京師范大學(xué)簽訂了戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃，面向32所項(xiàng)目基地校，培養(yǎng)對(duì)象含32所基地校校長(zhǎng)，64名基地校骨干班主任，64名基地校骨干教師，經(jīng)過(guò)五年時(shí)間，為遵義市基礎(chǔ)教育打造了一支高端領(lǐng)軍人才隊(duì)伍，推動(dòng)了遵義市基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)水平的整體提升和基礎(chǔ)教育的改革、發(fā)展，全面提升了遵義

本書(shū)是清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦關(guān)于德智體美群五育及大學(xué)教育的文章匯集，同時(shí)精選了梅貽琦先生所涉教育理念的日記數(shù)十篇。梅貽琦先生以其儒雅的文風(fēng)、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言闡發(fā)了他的教育理念和人生見(jiàn)解。

本書(shū)深入分析了加拿大教師教育治理的歷史與現(xiàn)實(shí)。書(shū)中從治理主體、治理本質(zhì)、治理運(yùn)行和治理實(shí)踐四個(gè)維度系統(tǒng)地剖析了加拿大教師教育治理的邏輯和特色，并探討了其經(jīng)驗(yàn)的可借鑒性�；�于此，作者提出了適合我國(guó)的教師教育治理改革方案，旨在推動(dòng)教師教育現(xiàn)代化和卓越教師的培養(yǎng)。本書(shū)為教育學(xué)術(shù)專(zhuān)著，目前采用浙江大學(xué)博士論文的編寫(xiě)體例，語(yǔ)言準(zhǔn)

每天讀一點(diǎn)教育故事：一本可以隨身攜帶的教育“博物館”

自20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，高等教育評(píng)估由注重教育投入向教育產(chǎn)出轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估（StudentLearningOutcomesAssessment）開(kāi)始備受關(guān)注，因其直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和大學(xué)教學(xué)質(zhì)量而成為高等教育質(zhì)量保障的重要一環(huán)。本研究采用質(zhì)性研究方法，通過(guò)目的性抽樣方式選取美國(guó)大學(xué)的教師、管理者和學(xué)生作為