高職教育作為高等教育的重要組成部分，為社會培養(yǎng)了大量技術技能人才。根據(jù)教育部職業(yè)教育與成人教育司公布的數(shù)據(jù)，2018年，全國高職高專院校總計1418所，年招生人數(shù)為368.83萬人，在校生人數(shù)為1133.7萬人，年招生人數(shù)和在校生人數(shù)分別占高等教育的46.63%、40.05%。高職教育不僅具有外延式規(guī)模效應，而且已進入內涵式發(fā)展階段。產(chǎn)教融合是高職教育內涵式發(fā)展的重要特征與實現(xiàn)途徑、高職院校產(chǎn)教融合是高職教育的利益相關者實現(xiàn)高度互補、資源整合從而全員全過程參與技術技能人才培養(yǎng)的活動。高職院校產(chǎn)教融合是利益相關者的所有元素和一體化合作，是利益相關者基于共同利益的共同發(fā)展。
　　2017年10月，黨的十九大報告提出“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。同年12月，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，產(chǎn)教融合成為國家重要的教育政策和產(chǎn)業(yè)政策。2018年2月，教育部、國家發(fā)展和改革委員會、工業(yè)和信息化部、財政部、人力資源和社會保障部、國家稅務總局六部門聯(lián)合頒布《職業(yè)學校校企合作促進辦法》，這是我國首個關于職業(yè)教育產(chǎn)教融合的法規(guī)性專項文件，為實施產(chǎn)教融合、校企合作提供了法律保障性依據(jù)和具體操作性措施。2019年1月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，進一步強調“深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓結合”。近年來，高職院校產(chǎn)教融合在國家政策文件的指導下獲得快速發(fā)展，在現(xiàn)代學徒制建設、專業(yè)群融入產(chǎn)業(yè)鏈等方面取得了顯著成效。
　　然而，“產(chǎn)教融合、校企合作”在國家政策文件中的多次強調，一方面反映了國家對高職院校產(chǎn)教融合的重視，另一方面更表明高職院校產(chǎn)教融合還沒有達到預期效果。目前，高職院校產(chǎn)教融合實踐還存在國家政策執(zhí)行不到位、產(chǎn)教融合長效機制未形成、產(chǎn)教融合深度不夠、產(chǎn)教融合有效評價機制未建立等一系列問題。
　　在學術界，“產(chǎn)教融合、校企合作”雖已成為老生常談的熱門研究主題，但產(chǎn)教融合的機制創(chuàng)新卻是在不同時期有不同的內涵和特征。同時，縱觀產(chǎn)教融合的研究成果，有關其內涵、特征、院校實踐經(jīng)驗等相關研究較多，但對于新時期高職教育產(chǎn)教融合的宏觀、中觀、微觀層面的機制創(chuàng)新很少有系統(tǒng)化研究。本書在分析利益相關者理論、產(chǎn)教融合內涵的基礎上，從現(xiàn)實問題出發(fā)，在借鑒國外先進經(jīng)驗的基礎上，構建了高職院校產(chǎn)教融合機制。全書共分為六章，第一章對利益相關者理論的內涵、類別及應用可行性進行分析；第二章對高職院校產(chǎn)教融合機制的內涵、理論基礎、重要意義等進行分析；第三章對高職院校產(chǎn)教融合的權威利益相關者、核心利益相關者、緊密利益相關者、邊緣利益相關者等利益相關者類別進行闡述；第四章對我國高職院校產(chǎn)教融合的政策演變、成效、問題等進行分析；第五章對國外高職教育產(chǎn)教融合機制進行比較分析；第六章對利益相關者視角下高職院校產(chǎn)教融合的機制構建進行研究，在理論分析和實踐借鑒的基礎上構建了高職院校產(chǎn)教融合的動力機制、運行機制、評價機制等。
　　本書為湖南省社會科學成果評審委員會課題“‘一帶一部’戰(zhàn)略背景下湖南省高職專業(yè)與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展績效評價體系研究”（編號：XSP17YB22117）及湖南省自然科學基金科教聯(lián)合項目“利益相關者視角下湖南高職院�！畡�(chuàng)客教育’整體推進機制研究”（編號：2018JJ5067）的研究成果。
　　本書的完稿歷時三年多時間，這期間筆者多次參加全國、湖南省以及所在學校的關于高職院校產(chǎn)教融合、校企合作、教育評價等方面的研討會和培訓會，并得到有關領導和專家的指導，讓我受益匪淺、收獲頗多，書中許多觀點是在他們的啟發(fā)下思考而成的，在此表示最真摯的謝意！另外，西南財經(jīng)大學出版社的領導和編輯為本書的出版給予了大力支持，在此表示衷心的感謝！
　　由于高職院校產(chǎn)教融合的內涵豐富、外延廣闊，加之本人水平有限，因而本書還有許多不足之處，請各位讀者批評指正。