“慢”課堂與我這個(gè)講故事、上閱讀課的“慢師傅”有關(guān)，更與閱讀和閱讀課的一個(gè)基本理念有關(guān)：閱讀是習(xí)慣和興趣的滋養(yǎng)，閱讀課是教師施展慢教育的大舞臺(tái)。如果只把繪本當(dāng)成“高級(jí)一點(diǎn)兒”的課文，或者當(dāng)成好看一點(diǎn)兒的教輔，教學(xué)目標(biāo)一直盯著語(yǔ)文的字詞句，或者主題一直想著思想品德，這樣的繪本閱讀課多上無(wú)益。
　　經(jīng)過(guò)精心選擇的繪本包含著“兒童本位”（兒童視角）的閱讀價(jià)值觀，從而避免了“強(qiáng)行拔高”或者“強(qiáng)行矮化”以“適應(yīng)”學(xué)生閱讀的教學(xué)弊端。在課堂教學(xué)中，不再“深挖”少數(shù)“經(jīng)典繪本”的教育價(jià)值，而是順應(yīng)學(xué)生“生活-生長(zhǎng)-生命”的發(fā)展規(guī)律，讓繪本的內(nèi)在價(jià)值與兒童的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律建立豐富多樣的聯(lián)結(jié)；在閱讀材料豐富性和多樣性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行從有趣到有用，再到有益的階梯安排。
　　從課程角度來(lái)看，經(jīng)過(guò)比較研究我們可以發(fā)現(xiàn)，《繪本閱讀教學(xué)“慢”課堂》與其他繪本課程的顯著區(qū)別——以繪本為橋梁，著力于培養(yǎng)閱讀興趣、提升閱讀能力；感知繪本的“圖畫(huà)”和“文本”兩大要素，提高口語(yǔ)表達(dá)、文字表達(dá)與藝術(shù)表達(dá)能力。在繪本閱讀促進(jìn)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，我們可以逐步引入橋梁書(shū)、文字書(shū)的閱讀，最終構(gòu)建全方位的“閱讀課”。
　　至于繪本對(duì)學(xué)生的思想品德、價(jià)值觀、知識(shí)積累、藝術(shù)鑒賞等“有用”之處，都是閱讀的“額外獎(jiǎng)賞”。雖然我在多所學(xué)校鼓勵(lì)和幫助教師建立“學(xué)科繪本閱讀課”，但我更建議將繪本整合到各學(xué)科的日常教學(xué)中，讓繪本發(fā)揮“超級(jí)教輔”的職能，而不是將各學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)“強(qiáng)加”到繪本閱讀課上，增加閱讀的壓力——特別是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和能力的小學(xué)一、二年級(jí)。
　　關(guān)于學(xué)科繪本閱讀我還要多說(shuō)幾句，比如音樂(lè)教師可以用繪本《大家來(lái)聽(tīng)音樂(lè)會(huì)》來(lái)協(xié)助教學(xué)，幫助學(xué)生了解“管弦樂(lè)隊(duì)的組成以及不同樂(lè)器的音色特點(diǎn)”。之所以說(shuō)是協(xié)助，是因?yàn)樵谝魳?lè)課堂上，實(shí)際聽(tīng)到的音樂(lè)要比閱讀文字和圖畫(huà)更為重要。反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果繪本閱讀課上選用了這本書(shū)，則一定要從閱讀的教學(xué)原點(diǎn)上發(fā)掘這部繪本的教學(xué)價(jià)值，并非因?yàn)樗�含有音�?lè)元素。不僅如此，閱讀課上也沒(méi)有必要請(qǐng)音樂(lè)教師來(lái)協(xié)助，而應(yīng)該由閱讀教師結(jié)合自己的音樂(lè)審美和表現(xiàn)能力來(lái)講讀——這是閱讀的豐富性。
　　鑒于小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的實(shí)際應(yīng)用，本系列書(shū)參照了小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的單元設(shè)計(jì)，但又不僅僅是向原有主題式、單元式課程設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單“靠攏”，而是遵循繪本、閱讀本身的客觀規(guī)律進(jìn)行安排。這一點(diǎn)大家可以從每節(jié)課的“教學(xué)原點(diǎn)”和“表達(dá)創(chuàng)作”中發(fā)現(xiàn)。
　　在“表達(dá)創(chuàng)作”中，基于口語(yǔ)表達(dá)、文字表達(dá)和藝術(shù)表達(dá)的三構(gòu)成三臺(tái)階理念，我所設(shè)計(jì)的閱讀能力課嘗試著在教會(huì)學(xué)生欣賞的前提下，進(jìn)行審美能力和實(shí)操能力的綜合學(xué)習(xí)，而這些綜合學(xué)習(xí)，又為不同年級(jí)的口語(yǔ)交際、寫(xiě)作和創(chuàng)作、戲劇表演奠定基礎(chǔ)。
　　小學(xué)低段學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力得到提升后，到了小學(xué)中高年級(jí)，閱讀繪本的比重會(huì)逐漸降低，但仍然可以進(jìn)行主題式的閱讀教學(xué)——此時(shí)的教學(xué)應(yīng)指向不同的主題。比如選擇《我的祖國(guó)》《石頭湯》等進(jìn)行“公民教育”，選擇《春神跳舞的森林》《我們的樹(shù)》等組成“環(huán)境意識(shí)教育”，選擇《國(guó)王、火龍與男孩》《大郭小郭行軍鍋》《安娜的新大衣》進(jìn)行“戰(zhàn)爭(zhēng)與兒童”主題教學(xué)等。