高度重視科學(xué)教育，已成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的一大時(shí)代特征。對(duì)于把建成世界科技強(qiáng)國(guó)確定為21世紀(jì)中葉偉大目標(biāo)的我國(guó)來(lái)說(shuō)，大力加強(qiáng)科學(xué)教育，更是必然選擇。
　　科學(xué)教育本身即是時(shí)代的產(chǎn)物。早在19世紀(jì)中葉，自然科學(xué)較完整的學(xué)科體系剛剛建立，科學(xué)剛剛度過(guò)搖籃時(shí)期，英國(guó)著名博物學(xué)家、教育家赫胥黎就寫(xiě)過(guò)一本著作《科學(xué)與教育》。與其同時(shí)代的哲學(xué)家斯賓塞也論述過(guò)科學(xué)教育的重要價(jià)值，他認(rèn)為科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程能夠促進(jìn)孩子的個(gè)人認(rèn)知水平發(fā)展，提升其記憶力、理解力和綜合分析能力。
　　嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，科學(xué)教育如何定義，并無(wú)統(tǒng)一說(shuō)法。我認(rèn)為科學(xué)教育的本質(zhì)并不等同于社會(huì)上常說(shuō)的學(xué)科教育、科技教育、科普教育，不等同于科學(xué)與教育，也不是以培養(yǎng)科學(xué)家為目的的教育。究其內(nèi)涵，科學(xué)教育一般包括四個(gè)遞進(jìn)的層面：科學(xué)的技能、知識(shí)、方法論及價(jià)值觀。但是，這四個(gè)層面并非同等重要，方法論是科學(xué)教育的核心要素，科學(xué)的價(jià)值觀是科學(xué)教育期望達(dá)到的最高層面，而知識(shí)和技能在科學(xué)教育中主要起到傳播載體的功用，并非主要目的。科學(xué)教育的主要目的是提高未來(lái)公民的科學(xué)素養(yǎng)，而不僅僅是讓他們成為某種技能人才或科學(xué)家。這類(lèi)似于基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文、體育課程，其目的是提升孩子的人文素養(yǎng)、體能素養(yǎng)，而不是期望學(xué)生未來(lái)都成為作家、專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員。對(duì)科學(xué)教育特質(zhì)的認(rèn)知和理解，在很大程度上決定著科學(xué)教育的方法和質(zhì)量。
　　科學(xué)教育是國(guó)家未來(lái)科技競(jìng)爭(zhēng)力的根基。當(dāng)今時(shí)代，經(jīng)歷了五次科技革命之后，科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)的影響無(wú)處不在、空前深刻，科學(xué)的發(fā)展對(duì)教育的影響也越來(lái)越大。以色列歷史學(xué)家赫拉利在《人類(lèi)簡(jiǎn)史》里寫(xiě)道：在人類(lèi)的歷史上，我們從來(lái)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)今天這樣的窘境——我們不清楚如今應(yīng)該教給孩子什么知識(shí)，能幫助他們?cè)诙�三十年后�?yīng)對(duì)那時(shí)候的生活和工作。我們唯一可以做的事情，就是教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，如何創(chuàng)造新的知識(shí)。