在智能技術(shù)的加持下，知識(shí)的更新?lián)Q代在加速。教育領(lǐng)域，尤其是課程與教學(xué)領(lǐng)域正經(jīng)歷著深刻的變革。傳統(tǒng)的以知識(shí)記憶與簡(jiǎn)單應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)模式，已難以滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。世界各國(guó)因此紛紛進(jìn)行素養(yǎng)立意的課程改革，重視學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變情境能力的培養(yǎng)，以便讓學(xué)生能夠在海量信息中迅速提取關(guān)鍵知識(shí)，建構(gòu)概念性理解，并靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果也為教學(xué)變革和創(chuàng)新提供了有力的理論支持。事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)并非對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單堆積，只有當(dāng)學(xué)生理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、把握學(xué)科的核心概念與原理時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度理解與靈活遷移，形成健全的心智模式。大概念教學(xué)理念正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，它因應(yīng)了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，旨在幫助學(xué)生超越碎片化的知識(shí)學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建起具有統(tǒng)攝性、遷移性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成高階思維品質(zhì)。
大概念教學(xué)強(qiáng)調(diào)以大概念為核心組織教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)，揭示知識(shí)內(nèi)隱的規(guī)律，反映專家分析和解決問(wèn)題的思維方式，搭建知識(shí)和素養(yǎng)之間的橋梁。它猶如學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的結(jié)點(diǎn)，將零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生能夠從整體上把握學(xué)科本質(zhì)。教師教學(xué)因此不再是孤立地傳授知識(shí)點(diǎn)，而是圍繞大概念重構(gòu)教學(xué)單元，使課程與教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。這能夠解決有限的課時(shí)和不斷增加的知識(shí)之間的矛盾，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)具體事例的探究、分析，逐步建構(gòu)大概念理解，發(fā)展創(chuàng)新性思維與遷移應(yīng)用能力，在離開學(xué)校后，面對(duì)新的知識(shí)與復(fù)雜現(xiàn)象時(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)的大概念和學(xué)習(xí)方法，自主進(jìn)行終身學(xué)習(xí)與探索。
本書基于新課程與新教材內(nèi)容，結(jié)合大量教學(xué)實(shí)踐成果，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)，圍繞大概念和教學(xué)的核心要素及關(guān)鍵環(huán)節(jié)之間的關(guān)系展開整體論述，各章節(jié)內(nèi)容既相互關(guān)聯(lián)又各有側(cè)重，旨在全面呈現(xiàn)大概念教學(xué)的理解與實(shí)踐全貌。首先，本書從理念層面澄清大概念教學(xué)及其相關(guān)要素與環(huán)節(jié)的內(nèi)涵、特點(diǎn)和它們之間的關(guān)系。在課程改革的浪潮中，核心素養(yǎng)為新型人才的培養(yǎng)指明了方向，大概念教學(xué)成為推動(dòng)育人方式轉(zhuǎn)變的有效途徑。其中，大概念作為核心素養(yǎng)的內(nèi)核，向上緊密聯(lián)結(jié)學(xué)科核心素養(yǎng)，向下統(tǒng)攝具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，成為聯(lián)結(jié)素養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)之間的紐帶。
其次，本書從模式層面提供大概念教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯思路。大概念教學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施呈現(xiàn)出整體樣貌，它以大概念為錨點(diǎn)，將知識(shí)、主題以及各類小概念、核心概念等教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)活動(dòng)開展等教學(xué)過(guò)程緊密聯(lián)結(jié)起來(lái)；以素養(yǎng)單元為基本組織形態(tài)，將不同學(xué)科和學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容整合起來(lái)，形成結(jié)構(gòu)化教學(xué)體系；以逆向邏輯形成基本結(jié)構(gòu)形態(tài)，通過(guò)確定預(yù)期結(jié)果、規(guī)劃評(píng)價(jià)證據(jù)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃三個(gè)關(guān)鍵階段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化。本書提供的大概念教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)框架將概念性理解目標(biāo)置于智慧學(xué)習(xí)場(chǎng)域，涵蓋學(xué)情分析、概念性理解過(guò)程、學(xué)習(xí)服務(wù)與支持等環(huán)節(jié)，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了清晰的邏輯思路。
最后，本書從策略層面關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施技術(shù)與工具開發(fā)。掌握開發(fā)技術(shù)和工具并運(yùn)用各種設(shè)計(jì)手段，是智能時(shí)代教師教學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是有效開展教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要保障。我們?cè)O(shè)計(jì)開發(fā)的素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)模板等，可以幫助教師精準(zhǔn)錨定概念性理解，構(gòu)建系統(tǒng)、連貫的教學(xué)目標(biāo)體系；依據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，從認(rèn)識(shí)論和方法論等不同視角，通過(guò)自上而下、自下而上以及內(nèi)容結(jié)構(gòu)化等多種方式進(jìn)行遴選和提煉大概念，助力教師解決大概念開發(fā)之困。教師可以借鑒GRASPS模型和本書提供的任務(wù)單模板設(shè)計(jì)核心任務(wù)，確保與大概念和基本問(wèn)題相互呼應(yīng)；利用好七種情境創(chuàng)設(shè)的策略，為學(xué)生營(yíng)造逼真、開放、相對(duì)整體和多元的教學(xué)情境；通過(guò)架構(gòu)和解構(gòu)理解，明確不同評(píng)價(jià)類型和方法的特點(diǎn)與適用場(chǎng)景，圍繞大概念理解與遷移應(yīng)用開發(fā)評(píng)價(jià)任務(wù)，制定科學(xué)合理的評(píng)分規(guī)則。
大概念教學(xué)設(shè)計(jì)理念的引入，促使教育從傳統(tǒng)的知識(shí)本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變，將國(guó)家方針政策、新課程和新教材中的先進(jìn)理念和目標(biāo)落實(shí)到實(shí)踐中，深化課程改革。在課程設(shè)計(jì)層面，大概念可以作為確立課程目標(biāo)的重要依據(jù)，使課程內(nèi)容更加聚焦于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將不同學(xué)段、不同學(xué)科貫通起來(lái)，促進(jìn)課程一體化建設(shè)。在課程實(shí)施過(guò)程中，大概念為教師提供了一種全新的教學(xué)內(nèi)容組織視角，提升了他們對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解，推動(dòng)教師將學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有效對(duì)接，不斷探索與嘗試新的教學(xué)方法。在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型方面，大概念教學(xué)設(shè)計(jì)基于理解的逆向設(shè)計(jì)，以大單元形式將清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、富有驅(qū)動(dòng)力的核心問(wèn)題、自帶動(dòng)力的學(xué)習(xí)任務(wù)和理解外顯的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有機(jī)統(tǒng)整，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生和發(fā)展。
在實(shí)施大概念教學(xué)的過(guò)程中，很多教師已經(jīng)適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式，傳授零散知識(shí)的觀念很難改變，而提煉大概念、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以及將大概念與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合等方面則需要較高的專業(yè)能力。教師需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力去開發(fā)與整合教學(xué)資源，強(qiáng)化協(xié)同教學(xué)，這無(wú)疑會(huì)增加教學(xué)的難度和工作量。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)，主動(dòng)參與、自主建構(gòu)知識(shí)體系的意識(shí)和能力不強(qiáng)，往往會(huì)影響大概念教學(xué)的效果。大概念教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的概念性理解、問(wèn)題解決能力和素養(yǎng)發(fā)展，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系難以準(zhǔn)確衡量學(xué)生在這些方面的表現(xiàn)，缺乏與之相匹配的科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)方式和工具。此外，如何將大概念教學(xué)與現(xiàn)有的教學(xué)體系有效銜接，確保教學(xué)質(zhì)量能夠得到科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，也是需要進(jìn)一步研究和解決的問(wèn)題。
探索還在繼續(xù)，挑戰(zhàn)如影隨形！只要教育 部門與學(xué)校提供相應(yīng)的培訓(xùn)和支持，幫助教師提升大概念教學(xué)能力，鼓勵(lì)教師之間開展交流與合作，共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，那么大概念教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革方面的優(yōu)勢(shì)終將顯現(xiàn)并獲得認(rèn)可。教師若能從本書提供的理念、模式、思路、策略以及大量案例等層面深入理解和運(yùn)用大概念教學(xué)，積極探索、勇于實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，一定能夠更好地提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。