本書(shū)從高品質(zhì)課程的關(guān)鍵特征、學(xué)校課程深度變革的操作建議、學(xué)校整體課程規(guī)劃的主要問(wèn)題、學(xué)校課程實(shí)施的多樣方式、學(xué)校課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)意做法、學(xué)校課程管理的實(shí)踐智慧等六個(gè)維度凝練了高品質(zhì)課程的意蘊(yùn)與方法。每一個(gè)維度設(shè)有18條意見(jiàn)，共計(jì)108條；每一條意見(jiàn)都是一個(gè)觀點(diǎn)、一條建議或者一個(gè)做法，便于查閱與瀏覽，有助于為高品質(zhì)課程建設(shè)提供總體性思路和操作性建議。
指導(dǎo)學(xué)校品質(zhì)課程建設(shè)，總結(jié)學(xué)校課程變革、規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理的核心要素
破解高品質(zhì)課程的關(guān)鍵特征，提供學(xué)校品質(zhì)課程建設(shè)的實(shí)踐方法，以108條創(chuàng)新觀點(diǎn)，讓高品質(zhì)課程成為充滿意蘊(yùn)的文化符號(hào)和行動(dòng)框架。
叢書(shū)總序
被重新定義的課堂
蘇聯(lián)教育家贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書(shū)中指出：課堂教學(xué)必須使班上所有的學(xué)生都得到一般發(fā)展。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能等方面發(fā)生整體改變，在思維方式、情感體驗(yàn)、思想境界、為人處世等維度發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化；課堂教學(xué)應(yīng)釋放出生命感、意義感、眷注感、智慧感、美妙感、意境感、期待感……
長(zhǎng)久以來(lái)，我們的課堂特別重視知識(shí)傳承，以致許多學(xué)生能從容應(yīng)對(duì)考試，卻在生活中顯得無(wú)能。有一位德國(guó)專家說(shuō)：你們的教科書(shū)比我們的教科書(shū)厚，你們的題目比我們的題目難，但是你們得買(mǎi)我們的貨。這句話給我們的教育敲響了警鐘，值得每一個(gè)人思考：請(qǐng)給知識(shí)注入生命，用經(jīng)驗(yàn)激活知識(shí)，用智慧建構(gòu)知識(shí)，用情感豐富知識(shí)，用心靈感悟知識(shí)，用想象拓展知識(shí)，讓知識(shí)變得鮮活，讓孩子們領(lǐng)悟到生命的偉岸！課堂教學(xué)是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的相遇，是生命與生命的對(duì)話，讓我們用熱情去擁抱課堂課堂是眷注生命的地方。
我們必須清醒：如果把揭示人生的意義看作認(rèn)識(shí)論的任務(wù)，我們就永遠(yuǎn)不可能把這個(gè)意義揭示出來(lái)，因?yàn)�，知識(shí)的增長(zhǎng)并不一定使生活變得完美。當(dāng)認(rèn)識(shí)、知識(shí)成了第一性的東西，情感和意志便成了奴仆。這樣，一個(gè)人受的教育越多，他們的思想就越會(huì)被包裹在一層堅(jiān)實(shí)的知識(shí)硬殼之中。其實(shí)，臻達(dá)人性完美需要另一種教學(xué)，這種教學(xué)與理解融合，教學(xué)本身即理解，理解本身即教學(xué)。教學(xué)是生命意義的澄明，使人不斷地自我超越，不停地進(jìn)入生活，不停地變成一個(gè)人。說(shuō)白了，課堂里蘊(yùn)涵著人是什么的答案。因此，在一般意義上，教學(xué)即對(duì)理解的自覺(jué)追求；在終極意義上，教學(xué)即理解。它們共同揭示了一個(gè)深刻的道理：課堂是善解人意的地方。
俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福。諾丁斯也提過(guò)：一種好的教育就應(yīng)該極大地促進(jìn)個(gè)人和集體的幸福。課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，沒(méi)有教師幸福地教，也就沒(méi)有學(xué)生幸福地學(xué)。當(dāng)老師和學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)之中，讓生命釋放意義感，他們就能在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中成長(zhǎng)，獲得生命意義上的幸福感。幸福是人類的永恒情結(jié)，課堂教學(xué)不僅應(yīng)給人高品位的精神生活，而且應(yīng)給人高品位的幸福體驗(yàn)。從一定意義上說(shuō)，課堂是守望幸福的地方。人的一生能否過(guò)得幸福，很大程度上取決于他今天在課堂生活中能否獲得幸福。這或許就是課堂教學(xué)的深刻意義所在。
我們的課堂善用紀(jì)律規(guī)范行為，用訓(xùn)練規(guī)約思想，卻漠視人的情感與獨(dú)特感受，課堂因此沒(méi)有了盎然的生氣。課堂理應(yīng)是春暖花開(kāi)的地方，寧?kù)o，安全，溫馨，輕松。在這里，有家的感覺(jué)，不用擔(dān)心萬(wàn)一說(shuō)錯(cuò)了怎么辦，孩子們敢于說(shuō)我有不同的想法，老師，你講錯(cuò)了；在這里，孩子們不怕露怯，不怕幼稚，能道出困惑，能提出觀點(diǎn)，能形成質(zhì)疑；在這里，有詩(shī)情畫(huà)意，有奇思妙想，有思維碰撞，有情景，有靈氣，課堂因此有了一種奇妙的意境感。
課堂也是為放飛夢(mèng)想而存在的。孩子們充滿想象，面對(duì)這個(gè)世界，他們無(wú)拘無(wú)束，內(nèi)心有太多美好的期待。他們渴望走向社會(huì)，走進(jìn)自然。課堂是廣袤的天地，上下五千年，縱橫數(shù)萬(wàn)里，任你穿越。課堂中心、書(shū)本中心、教師中心，多么不堪一擊！課堂教學(xué)要回歸曾經(jīng)遠(yuǎn)離了的生活世界，穿越時(shí)間隧道，把過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)濃縮在一起，跨越空間的界碑，讓孩子們享受人類文明的成果。由此，課堂是凝視夢(mèng)想的地方，這里有未來(lái)，有遠(yuǎn)方，有充滿張力的詩(shī)……
懷特海說(shuō)：教育只有一個(gè)主題，那就是五彩繽紛的生活。但我們沒(méi)有向?qū)W生展現(xiàn)生活這個(gè)獨(dú)特的統(tǒng)一體，而是教他們代數(shù)、幾何、科學(xué)、歷史，卻毫無(wú)結(jié)果；……以上這些能說(shuō)代表了生活嗎？懷特海的觀點(diǎn)是令人深思的：知識(shí)并不代表生活，生活需要智慧。很多時(shí)候，課堂與知識(shí)無(wú)關(guān)；課堂是一種態(tài)度、一種生活。有什么樣的態(tài)度，就有什么樣的生活。課堂教學(xué)的核心意義在于傳遞生活態(tài)度，讓孩子們徹底明白：生命的厚度在于擁有靜謐的時(shí)光，讓心靈溢滿寧?kù)o與幸福。這樣，課堂教學(xué)有效性就能提高，課堂就不再每一分鐘都?jí)旱脤W(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)。無(wú)論如何，我們應(yīng)該懂得，課堂是一個(gè)醞釀牽掛的地方。
派納在《健全、瘋狂與學(xué)�！芬晃牡慕Y(jié)語(yǔ)中說(shuō)：我們畢業(yè)了，拿到了證書(shū)卻沒(méi)有清醒的頭腦，知識(shí)淵博卻只擁有人類可能性的碎片。這多么令人深思��！當(dāng)人的需要、價(jià)值、情感被淹沒(méi)在單純的知識(shí)目標(biāo)之中，生命感在這里便蕩然無(wú)存。將課堂教學(xué)視為純粹的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，片面發(fā)展人的認(rèn)識(shí)能力，看不到人的整體形象，特別是作為在場(chǎng)的人的整體形象被抽象；放眼世界，人之精神遠(yuǎn)遁，迷失于龐大的靜止結(jié)構(gòu)，這便是教學(xué)認(rèn)識(shí)論的悲劇范疇。其實(shí)，課堂是一個(gè)意義時(shí)空，教學(xué)即談心，學(xué)習(xí)即交心。當(dāng)我們真正把學(xué)生看作活生生的人，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來(lái)，課堂是點(diǎn)亮心靈的地方。
課堂教學(xué)是富含智慧和藝術(shù)的活動(dòng)。只有把教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性都激發(fā)出來(lái)，才能算作真正的課堂教學(xué)。說(shuō)白了，課堂是智慧碰撞的地方。課堂教學(xué)要善于抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的思維亮點(diǎn)，促成智性的提升和靈性的妙悟。如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)思路，選用教學(xué)方法，駕馭教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)孩子們智性躍遷與靈性發(fā)展？如果我們只是單純地傳授知識(shí)，教師拼命講，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、被動(dòng)地接受，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的大腦便會(huì)格式化，發(fā)展便得不到真正的保障，他們只能在大腦中形成直線型知識(shí)反饋通路，無(wú)法呈現(xiàn)富有生命情愫的、飽滿的人的形象！
對(duì)于課堂，我們可以有無(wú)窮的定義。一位哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一種文化首先意味著一種眼光，眼光不同，對(duì)所有事情的理解就不同。當(dāng)課堂被重新定義的時(shí)候，當(dāng)我們真切地回歸課堂教學(xué)人文立場(chǎng)的時(shí)候，檢視課堂教學(xué)的眼光便有了新的角度，課堂教學(xué)便有了新的樣態(tài)。
楊四耕
2022年3月8日于上海市教育科學(xué)研究院
楊四耕，本名楊四根，曾在中小學(xué)任教十余年，后求學(xué)于華東師范大學(xué)，現(xiàn)任職于上海市教育科學(xué)研究院。在學(xué)校整體課程規(guī)劃、教學(xué)詮釋學(xué)以及高效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提煉等方面有一定造詣，出版《體驗(yàn)教學(xué)》《課堂是一種態(tài)度》《創(chuàng)造自己的高效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)》《教學(xué)詮釋學(xué)》《課程群》《學(xué)校整體課程規(guī)劃18問(wèn)》《學(xué)校整體課程規(guī)劃的七個(gè)關(guān)鍵》《學(xué)校整體課程規(guī)劃》（合著）等著作，主編普通高中課程改革叢書(shū)變革的課程領(lǐng)導(dǎo)叢書(shū)品質(zhì)課程叢書(shū)學(xué)校文化變革叢書(shū)特色學(xué)校聚焦叢書(shū)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型叢書(shū)學(xué)校課程深度變革叢書(shū)品質(zhì)課程實(shí)驗(yàn)研究叢書(shū)學(xué)校課程發(fā)展叢書(shū)跨學(xué)科課程叢書(shū)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)叢書(shū)特色課程建設(shè)叢書(shū)等60余種。
總論 學(xué)校課程的人學(xué)邏輯與實(shí)踐意蘊(yùn)
第一章 高品質(zhì)課程的18個(gè)關(guān)鍵特征
課程是價(jià)值立場(chǎng)，是情境慎思，是理念轉(zhuǎn)化，是目標(biāo)聚焦，是學(xué)習(xí)選擇，是內(nèi)容聯(lián)結(jié)，是新意攝入，是具身參與，是彼此觀照，是特色凝聚，是個(gè)性生長(zhǎng)，是邏輯建構(gòu)，是詮釋對(duì)話，是扎根研究，是協(xié)同共進(jìn)，是生成過(guò)程，是內(nèi)在自覺(jué)，是技術(shù)賦能……一句話，課程是充滿意蘊(yùn)的文化符號(hào)和行動(dòng)框架。
01高清晰性課程立場(chǎng)：課程具有鮮明的意識(shí)形態(tài)屬性
02高敏感性課程情境：把握學(xué)校課程發(fā)展的語(yǔ)境論特征
03高轉(zhuǎn)化性課程理念：轉(zhuǎn)化性公共生活空間的文化特質(zhì)
04高一致性課程目標(biāo)：在全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展之間保持平衡
05高選擇性課程結(jié)構(gòu)：尊重每一個(gè)學(xué)生的課程選擇權(quán)
06高聯(lián)結(jié)性課程內(nèi)容：打通書(shū)本世界與生活世界的經(jīng)脈
07高關(guān)注性課程攝入：充分彰顯課程的時(shí)代內(nèi)涵
08高具身性課程實(shí)施：提升課程實(shí)施活躍度和學(xué)習(xí)者參與性
09高貫通性課程銜接：實(shí)現(xiàn)前繼課程與后續(xù)課程彼此觀照
10高聚焦性課程特色：提升辦學(xué)特色課程轉(zhuǎn)化的聚焦度和彰顯度
11高成長(zhǎng)性課程評(píng)價(jià)：通過(guò)評(píng)價(jià)創(chuàng)意為課程增值賦能
12高邏輯性課程體系：良好的課程是有邏輯感的課程
13高詮釋性課程空間：激活課程的空間意蘊(yùn)
14高扎根性課程研究：深刻理解特定場(chǎng)景的課程實(shí)踐
15高專業(yè)性課程管理：彰顯課程管理的創(chuàng)造性過(guò)程
16高協(xié)同性課程治理：外部治理機(jī)制與內(nèi)部治理機(jī)制協(xié)同共治
17高自覺(jué)性課程主體：作為有創(chuàng)見(jiàn)的主體主動(dòng)地介入
18高賦能性課程平臺(tái)：用強(qiáng)大的技術(shù)賦能學(xué)校課程變革
第二章 學(xué)校課程深度變革的18條建議
學(xué)校課程深度變革有五條很重要的原理，我們謂之首要課程原理: 一是聚焦學(xué)習(xí)原理，圍繞學(xué)生，聚焦學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)力；二是情境慎思原理，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，理清學(xué)校的課程發(fā)展歷史與現(xiàn)狀；三是文化融入原理，形成學(xué)校課程哲學(xué)，并將課程哲學(xué)融入學(xué)校體系；四是目標(biāo)導(dǎo)向原理，確定學(xué)校課程目標(biāo)，建構(gòu)學(xué)校課程體系；五是扎根過(guò)程原理，多途徑、多主體、多方式推進(jìn)課程實(shí)施、評(píng)價(jià)與管理。課程建設(shè)這樣來(lái)做，就會(huì)實(shí)實(shí)在在，收獲不一樣的精彩。
01家底清晰化：很多時(shí)候起點(diǎn)決定了終點(diǎn)
02愿景具象化：讓課程哲學(xué)映照鮮活實(shí)踐
03經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ突河羞壿嫷赝七M(jìn)學(xué)校課程變革
04特色場(chǎng)館化：讓辦學(xué)特色看得見(jiàn)
05主題儀式化：讓校園沸騰起來(lái)
06內(nèi)容整合化：還原完整世界的真實(shí)面貌
07研究專題化：以課題的方式深度聚焦課程變革
08活動(dòng)立體化：整個(gè)世界都是教室
09互動(dòng)微媒化：讓每一個(gè)人進(jìn)入課程變革
10技術(shù)研修化：沒(méi)有研修的變革是不可想象的
11學(xué)習(xí)載體化：不要讓孩子們空著手進(jìn)入學(xué)習(xí)
12要求標(biāo)桿化：呈現(xiàn)你想要的理想結(jié)果
13結(jié)構(gòu)圖譜化：改變課程的碎片化格局
14操作手冊(cè)化：讓課程變革的線索清晰起來(lái)
15空間學(xué)習(xí)化：提升空間與學(xué)習(xí)的互動(dòng)性
16需求適配化：基于學(xué)習(xí)需求科學(xué)設(shè)計(jì)課程
17類群聚焦化：圍繞特色項(xiàng)目構(gòu)建特色課程群
18任務(wù)項(xiàng)目化：讓每一位教師都有事可做
第三章 學(xué)校整體課程規(guī)劃18問(wèn)
研制學(xué)校整體課程規(guī)劃有一把鑰匙，那就是必須深刻理解課程概念。每一種課程概念的理解都是特定條件的產(chǎn)物，都有自己的認(rèn)識(shí)論立場(chǎng)，都有自己的方法論取向，都有自己的范圍所指，都有自己的實(shí)踐視點(diǎn)。課程是一個(gè)需要不斷探討的概念，學(xué)校整體課程規(guī)劃是一個(gè)需要照著說(shuō)的話題，更是一個(gè)需要接著說(shuō)和展開(kāi)說(shuō)的課題。
01每一所學(xué)校都需要整體課程規(guī)劃嗎？
02學(xué)校整體課程規(guī)劃是文本還是實(shí)踐？
03學(xué)校整體課程規(guī)劃需要課程理論指導(dǎo)嗎？
04如何避免學(xué)校課程規(guī)劃中的語(yǔ)境遮蔽現(xiàn)象？
05如何探明學(xué)校課程情境及其內(nèi)在邏輯？
06如何確定一所學(xué)校的課程哲學(xué)？
07可以給學(xué)校課程模式命名嗎？
08如何防止課程的離心化現(xiàn)象？
09如何科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)校課程體系？
10如何從學(xué)習(xí)需求角度建構(gòu)高質(zhì)量課程體系？
11如何采取平衡的立場(chǎng)設(shè)計(jì)學(xué)校課程體系？
12如何繪制學(xué)校課程圖譜？
13如何激活學(xué)校課程實(shí)施的多維路徑？
14學(xué)校課程評(píng)價(jià)創(chuàng)意設(shè)計(jì)指向哪些維度？
15學(xué)校課程如何充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體時(shí)間體驗(yàn)？
16學(xué)校課程管理的核心精神是什么？
17學(xué)校如何建構(gòu)新質(zhì)課程文化？
18好的學(xué)校整體課程規(guī)劃是怎樣的？
第四章 學(xué)校課程實(shí)施的18種方式
實(shí)踐，課程最美的語(yǔ)言。學(xué)校課程實(shí)施方式其實(shí)是孩子們與世界打交道的方式�；钴S學(xué)校課程實(shí)施必須讓所有教師都動(dòng)起來(lái)，跑起來(lái)，聰明才智蹦出來(lái)，多問(wèn)幾個(gè)為什么，多想幾個(gè)怎么辦，多試幾個(gè)怎么做；扎根過(guò)程，讓所有的信息流動(dòng)起來(lái)，讓所有的渠道暢通起來(lái)，讓所有的腦細(xì)胞活躍起來(lái)，學(xué)校課程變革圖景一定是美妙絕倫的。
01場(chǎng)館學(xué)習(xí)：讓孩子們與一切美好的事物相遇
02賽事學(xué)習(xí)：一股促進(jìn)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大力量
03行走學(xué)習(xí)：讓孩子們與世界站在一起
04實(shí)踐學(xué)習(xí)：用有意義的實(shí)踐活化學(xué)習(xí)成果
05留白學(xué)習(xí)：給兒童留下足夠的生長(zhǎng)空間
06搜索學(xué)習(xí)：探尋問(wèn)題、聚焦問(wèn)題的過(guò)程
07社團(tuán)學(xué)習(xí)：滿足學(xué)生的多元發(fā)展需求
08問(wèn)題學(xué)習(xí)：探尋解決真實(shí)世界問(wèn)題的方法
09項(xiàng)目學(xué)習(xí)：把真實(shí)項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力
10整合學(xué)習(xí)：讓學(xué)習(xí)變得完整而有意義
11影視學(xué)習(xí)：讓學(xué)習(xí)聽(tīng)得到、看得見(jiàn)
12玩耍學(xué)習(xí)：充滿刺激和樂(lè)趣的學(xué)習(xí)過(guò)程
13儀式學(xué)習(xí)：讓內(nèi)隱的教育要求外顯化
14圍坐學(xué)習(xí)：如切如磋，如琢如磨
15服務(wù)學(xué)習(xí)：在服務(wù)中培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感
16創(chuàng)客學(xué)習(xí)：創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷
17沉浸學(xué)習(xí)：探索邊界是根據(jù)好奇心來(lái)驅(qū)動(dòng)的
18節(jié)慶學(xué)習(xí)：用主題節(jié)日把學(xué)習(xí)生活點(diǎn)亮
第五章 學(xué)校課程評(píng)價(jià)的18種創(chuàng)意
從發(fā)展趨勢(shì)看，學(xué)校課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的情境性、真實(shí)性以及過(guò)程性，重視學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，重視采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方法調(diào)動(dòng)師生參與課程評(píng)價(jià)的積極性。課程評(píng)價(jià)的發(fā)展歷程彰顯了不同歷史時(shí)期的不同價(jià)值取向，學(xué)校課程評(píng)價(jià)對(duì)象從學(xué)生個(gè)體拓寬到了課程的方方面面，評(píng)價(jià)主體從行政管理者或?qū)＜覉F(tuán)隊(duì)拓展到了包括教師、學(xué)生以及其他課程利益相關(guān)者，課程評(píng)價(jià)的方式方法也越來(lái)越豐富。
01表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：用真實(shí)的活動(dòng)表現(xiàn)來(lái)判斷
02展示性評(píng)價(jià)：一種有意義的課程實(shí)施方式
03真實(shí)性評(píng)價(jià)：聚焦多維學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)
04游園式評(píng)價(jià)：像做游戲一樣輕松完成考試
05模塊化評(píng)價(jià)：聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求
06過(guò)程性評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)是給予自己最好的報(bào)酬
07護(hù)照式評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)是通向未來(lái)的護(hù)照
08探寶式評(píng)價(jià)：追求卓越的自我發(fā)現(xiàn)
09評(píng)選性評(píng)價(jià)：營(yíng)造積極向上的文化氛圍
10積分制評(píng)價(jià)：激勵(lì)學(xué)生不斷邁向?qū)W習(xí)的新高度
11差異性評(píng)價(jià)：讓每一個(gè)孩子都閃光
12賽事性評(píng)價(jià)：促進(jìn)學(xué)習(xí)的一股強(qiáng)大力量
13面試性評(píng)價(jià)：面向復(fù)雜技能性任務(wù)的規(guī)范性評(píng)價(jià)
14情境性評(píng)價(jià)：課程實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一
15議題式評(píng)價(jià)：考察綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力
16闖關(guān)式評(píng)價(jià)：勇于挑戰(zhàn)的綜合素質(zhì)測(cè)試
17滿意度評(píng)價(jià)：通過(guò)不斷調(diào)整提升學(xué)校課程品質(zhì)
18審議性評(píng)價(jià)：集探究、決策、行動(dòng)與反思于一體
第六章 學(xué)校課程管理的18個(gè)智慧
好的課程管理能想辦法把要做的事情和有關(guān)的人配合起來(lái)，把要完成的任務(wù)交給每一個(gè)崗位和具體的人。管理最重要的功能就在于造就人、培育人，實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值提升。我們要從學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，在課程變革實(shí)踐中鍛煉人、發(fā)展人，讓每一位教師都成為課程高手。
01價(jià)值引領(lǐng)：一切為了所有學(xué)生的全面發(fā)展
02制度建構(gòu)：以規(guī)約的形式表征教師的集體課程意識(shí)
03組織建設(shè)：為實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)目標(biāo)而職責(zé)清晰地協(xié)同行動(dòng)
04時(shí)間管理：在時(shí)間理性與學(xué)習(xí)生活之間尋找平衡點(diǎn)
05知識(shí)管理：促進(jìn)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)換
06情境領(lǐng)導(dǎo)：把最適當(dāng)?shù)墓芾矸绞竭\(yùn)用到最合適的人身上
07項(xiàng)目管理：在限定的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)明確的任務(wù)
08對(duì)標(biāo)管理：在完整落實(shí)課程政策要求中推進(jìn)課程變革
09文化管理：讓課程變革與學(xué)校文化產(chǎn)生深度共鳴
10鏈?zhǔn)酵黄疲簭募夹g(shù)層面再造學(xué)校課程變革流程
11特色聚焦：依托課程實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色發(fā)展
12頂層設(shè)計(jì)： 讓理性精神照耀學(xué)校課程變革
13空間管理：以活躍的空間布局詮釋課程的深刻內(nèi)涵
14問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：以問(wèn)題為導(dǎo)向推進(jìn)學(xué)校課程變革
15賦權(quán)教師：為教師參與學(xué)校課程變革提供空間
16行動(dòng)研究：以研究促進(jìn)學(xué)校課程品質(zhì)提升
17共享決策：構(gòu)建完整的學(xué)校課程決策體系
18專業(yè)協(xié)同：指向課程能力增強(qiáng)的教師合作
后記
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