孤獨癥學生占比高的特殊教育學校如何就國家教育高質(zhì)量發(fā)展需要和學校自身高質(zhì)量發(fā)展需要，以自身的特色和優(yōu)勢尋找課程建設(shè)的突破點來達成《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（20242035 年）》中提出的健全殘疾兒童關(guān)愛體系和工作機制之要求，是新時代全面落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵所在。作為一所針對心智發(fā)展障礙學生的高起點、高規(guī)格之新特校，深圳市南山區(qū)龍苑學校始終牢記特教人的初心使命，創(chuàng)辦之初就召集各方專家出謀劃策，論證課程建設(shè)方案，并重點針對孤獨癥學生在溝通與交往上的障礙，依據(jù)國家《培智學校義務(wù)教育康復(fù)訓練課程標準（2016 年版）》中溝通與交往訓練模塊之內(nèi)容（包括言語準備、
前溝通技能、非語言溝通、口語溝通四個部分），借鑒《聾校義務(wù)教育溝通與交往課程標準（2016 年版）》的基本理念，采用基礎(chǔ)框架 動態(tài)優(yōu)化的設(shè)計思維來研發(fā)溝通與交往課程資源建設(shè)方案，并于 2021 年獲得廣東省特殊教育精品課程建設(shè)立項，可喜可賀！龍苑特教人以此為契機躬耕教壇，不但致力于課堂教學的創(chuàng)新實踐，而且將多年探索背后的理念和想法娓娓道來，深入淺出，感人至深。這些文字猶如一束光，讓大家看到了他們攻難克艱、登高望遠，深入推進教育教學改革的決心與雄心。難能可貴的是，他們不僅提出了富有洞見的課程理念與體系，還開發(fā)了涵蓋教學活動設(shè)計、教學課件、示范視頻及配套教具等的課程資源，其專業(yè)精神與教育情懷令人敬佩。
該書由兩篇、十二章構(gòu)成。理論篇向讀者展現(xiàn)了課程建設(shè)的理論依據(jù)、課程性質(zhì)與課程定位，開發(fā)思路、框架設(shè)計與目標體系，課程實施、教學策略與課程評價等；實踐篇則從自我、他人、集體 3 個層面來組織系統(tǒng)性、綜合性的課程內(nèi)容框架，具體來說，我與自己相處包括自我認知、自我調(diào)適和自我決策等 3個維度（共 14 個主題），我與他人相處包括關(guān)注他人、回應(yīng)他人和支持他人3 個維度（共 14 個主題），我在集體中融合包括走進集體、適應(yīng)集體和融入集體 3 個維度（10 個主題），結(jié)構(gòu)體系明晰，可操作性極強。該書以理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)總結(jié)了溝通與交往課程的深耕實踐，邏輯嚴謹、結(jié)構(gòu)清晰，為讀者提供了思想啟迪與實踐范本。
該書有如下三大特點：一是理論視角獨特。觀念是行動的先導(dǎo)，該書以社會情感學習理論、階梯式兒童語言康復(fù)理論、心理社會發(fā)展理論、交往行為理論為依據(jù)，著力構(gòu)建語言康復(fù)溝通技能學習社會適應(yīng)泛化的課程實施路徑，可謂獨具匠心。二是研究問題聚焦。孤獨癥學生的問題面廣點多，極其復(fù)雜。該書緊緊圍繞孤獨癥學生溝通與交往的核心障礙，通過系統(tǒng)的課程建設(shè)攻克教育教學關(guān)鍵難題。其旨在幫助孤獨癥學生運用語言與非語言方式進行有效的社會互動，促進社會融入；同時也為教師和家長提供了理解溝通障礙、學習有效輔助技巧的專業(yè)指導(dǎo)，可謂獨樹一幟。三是活動設(shè)計務(wù)實。首先是實踐篇的各章節(jié)皆從案例導(dǎo)讀、主題解構(gòu)、活動推薦、活動案例、活動評價與資源延伸等角度來組織，題材豐富，體現(xiàn)了活動本位；其次是溝通與交往能力不僅僅限于通過溝通與交往課程教學來提升，還要通過其他課程的聯(lián)動來實現(xiàn)，更強調(diào)生活滲透，彰顯了大課程觀；最后是教學形式上引導(dǎo)孤獨癥學生通過集體教學、小組教學、個別化訓練等學習方式來加強能力訓練，特別是針對程度較重的學生輔以言語語言行為為導(dǎo)向的個別化教學，努力做好一生一案，凸顯了人文關(guān)懷。
課程是構(gòu)建特殊教育高質(zhì)量育人體系的核心。龍苑特教人在課程建設(shè)中干在實處，走在前列，勇立潮頭，扎根特校沃土，努力講好為者常成，行者常至的特教課堂教學之小故事，奮力譜寫教育強國，特教有為的育人之大篇章。學校自 2019 年辦學以來屢獲殊榮。展望未來，期待學校在特殊教育領(lǐng)域奮勇爭先、建成支點、譜寫新篇，貢獻更多力量；引導(dǎo)每一位教師將教育家精神轉(zhuǎn)化為思想自覺與行動自覺，努力成為新時代課程與教學改革的引領(lǐng)者和踐行者；通過提升孤獨癥學生的溝通交往能力，助力他們綻放生命光彩，同時成就學校、光耀特教。