第一章 過(guò)往課程思維方式的流變/001
第一節(jié) 開(kāi)發(fā)時(shí)期課程思維方式理正/001
一、時(shí)代背景/001
二、開(kāi)發(fā)時(shí)期課程范式的基本主張/003
三、開(kāi)發(fā)時(shí)期課程思維方式的特征/010
第二節(jié) 理解時(shí)期的課程思維方式理正/011
一、時(shí)代背景的轉(zhuǎn)變/011
二、理解時(shí)期課程范式的基本主張/013
三、理解時(shí)期課程思維方式的特征/029
第二章 過(guò)往課程思維方式判定/030
第一節(jié) 過(guò)往課程思維方式的性質(zhì)/030
一、現(xiàn)代主義及其思維方式/031
二、后現(xiàn)代主義及其思維方式/035
三、現(xiàn)代主義與后現(xiàn)代主義的關(guān)系/039
四、對(duì)象性思維解析/044
第二節(jié) 對(duì)象性思維及其對(duì)課程研究的不適切性/045
一、對(duì)象性思維的特點(diǎn)/045
二、對(duì)象性思維對(duì)課程研究的不適切性/049
第三節(jié) 課程的本性及應(yīng)然課程思維方式判定/052
一、課程本性變遷/052
二、課程：一種人的實(shí)踐性活動(dòng)/055
三、應(yīng)然課程思維方式判定/057
第三章 探尋一種適切的實(shí)踐思維方式/059
第一節(jié) 實(shí)踐思維的過(guò)往梳理/059
一、亞里士多德的實(shí)踐哲學(xué)/059
二、馬克思的實(shí)踐哲學(xué)/062
三、后現(xiàn)代主義的實(shí)踐觀/064
第二節(jié) 工程思維的適切判定/066
一、過(guò)往實(shí)踐思維的啟示/066
二、工程思維課程思維方式的理論建構(gòu)/070
第四章 建構(gòu)一種可行的實(shí)踐思維方式/087
第一節(jié) 過(guò)往課程實(shí)踐模式的梳理/088
一、目標(biāo)課程理論/088
二、施瓦布實(shí)踐課程理論/090
三、斯滕豪斯的過(guò)程模式/093
四、批判課程理論/095
五、存在體驗(yàn)課程/098
第二節(jié) 吸收與借鑒：工程思維運(yùn)作模式/101
一、過(guò)往課程實(shí)踐模式的價(jià)值和不足/101
二、工程思維運(yùn)作模式初探/104
三、課程工程學(xué)芻議/108
第五章 超越對(duì)象性思維的幼兒園課程變革/112
第一節(jié) 對(duì)象性思維對(duì)我國(guó)幼兒園課程的歷史嵌入與當(dāng)代桎梏/112
一、我國(guó)幼兒園課程思維方式的百年嬗變與異化邏輯/113
二、我國(guó)幼兒園課程思維方式的三重異化機(jī)制/125
第二節(jié) 從對(duì)象性到生成性：幼兒園課程思維的范式革命/132
一、生成性思維：適宜幼兒園課程革新的工程思維/133
二、本體論重構(gòu)：從知識(shí)中心到經(jīng)驗(yàn)生成的價(jià)值轉(zhuǎn)向/135
三、生態(tài)化整合：從學(xué)科割裂到領(lǐng)域協(xié)同的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型/137
四、價(jià)值性解放：從標(biāo)準(zhǔn)規(guī)訓(xùn)到多元共融的文化覺(jué)醒/140
第三節(jié) 中國(guó)特色幼兒園課程體系的實(shí)踐性構(gòu)建路徑/143
一、文化創(chuàng)生：傳統(tǒng)智慧的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化與實(shí)踐重構(gòu)/143
二、本土創(chuàng)變：國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的在地轉(zhuǎn)化與批判性融合/149
三、差異共生：從同質(zhì)規(guī)訓(xùn)到個(gè)性化生成的實(shí)踐支持/154
結(jié) 語(yǔ) 課程思維方式的轉(zhuǎn)型與中國(guó)幼兒園課程的革新之路/160
參考文獻(xiàn)/167