123,123

本書(shū)將UbD模式與前沿的教育神經(jīng)科學(xué)研究成果相融合，為教育者繪制了一幅科學(xué)、有效且充滿人文關(guān)懷的教學(xué)升級(jí)藍(lán)圖。全書(shū)分為七章，從UbD模式與教育神經(jīng)科學(xué)的核心原理入手，逐步深入到教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、評(píng)估反饋設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織以及腦友好型課堂氛圍營(yíng)造等具體實(shí)踐。本書(shū)幫助教師理解學(xué)生大腦在學(xué)習(xí)時(shí)的運(yùn)作機(jī)制，從而設(shè)計(jì)出能有效激發(fā)多巴胺、促進(jìn)意義建構(gòu)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的課堂。對(duì)于致力于落實(shí)核心素養(yǎng)、追求減負(fù)增效、構(gòu)建遷移課堂的教育者而言，本書(shū)提供了兼具前瞻性、科學(xué)性與操作性的專業(yè)指南。

引言想象一下，如果你是一名建筑師，已經(jīng)與客戶簽約好要建造一座高層建筑，一般而言，你不會(huì)草草就開(kāi)始訂購(gòu)一堆建筑材料，讓建筑工人去施工。相反，你會(huì)先與客戶碰個(gè)面，明確他們對(duì)這座高樓的需求，然后根據(jù)需求與建筑師共同確定結(jié)構(gòu)藍(lán)圖，以體現(xiàn)該建筑物的具體樣貌，便于指導(dǎo)建筑工人的建設(shè)實(shí)施。同樣地，作為教育工作者，我們是與“知識(shí)—認(rèn)知”承包商（knowledge-cognitive contractors）對(duì)接的建筑師。因此，我們必須將學(xué)生視為客戶，要首先考慮他們的大腦發(fā)展需求，以便有效地構(gòu)建知識(shí)與認(rèn)知。然后，我們需要一幅藍(lán)圖來(lái)指導(dǎo)課程建設(shè)、評(píng)估設(shè)計(jì)和必要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組織，從而實(shí)現(xiàn)教育愿景。而理解為先的教學(xué)設(shè)計(jì)（Understanding by Design，UbD）模式（后文簡(jiǎn)稱UbD模式）就為教學(xué)提供了上述藍(lán)圖與框架。20世紀(jì)90年代，為反映認(rèn)知心理學(xué)視角下的學(xué)習(xí)，UbD模式應(yīng)運(yùn)而生。時(shí)至今日，該模式也得到了教育神經(jīng)科學(xué)在“促進(jìn)人類(lèi)大腦實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)”這一新觀點(diǎn)上的有力支持。正如匯入河水的兩條溪流一樣，本書(shū)通過(guò)介紹UbD模式與教育神經(jīng)科學(xué)研究的融合，為教育者提供了一幅行之有效的獨(dú)特藍(lán)圖，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。本書(shū)以兩個(gè)導(dǎo)論性章節(jié)為開(kāi)篇——第一章和第二章分別概述了教育神經(jīng)科學(xué)及UbD模式的原理和實(shí)踐。后續(xù)章節(jié)闡述了兩者之間的聯(lián)結(jié)。如果作為教師的你將探索UbD模式下的課程、評(píng)估和教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)建構(gòu)、深化自身在實(shí)施UbD模式中對(duì)大腦加工過(guò)程的理解，那么你的學(xué)生也將因此受益，促進(jìn)自身的知識(shí)理解。

目錄第1章?/大腦如何實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí) 001 網(wǎng)狀激活系統(tǒng)：大腦的注意力過(guò)濾器 002 杏仁核：大腦的切換站 003 大腦與思維 005 尋求預(yù)測(cè)模式 006 多巴胺：大腦的快樂(lè)源泉 008 大腦的神經(jīng)可塑性 009 大腦如何記憶 011 長(zhǎng)期的概念記憶構(gòu)建 012 電子游戲模型 013 本章理解要點(diǎn) 016 疑問(wèn)與解答 017 第2章?/UbD概述 019 將理解作為教育目標(biāo) 020 什么是理解 022 逆向設(shè)計(jì)的三個(gè)階段 024 UbD單元設(shè)計(jì)模板 027 一個(gè)駕駛員培訓(xùn)示例 029 UbD設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn) 035 本章理解要點(diǎn) 037 疑問(wèn)與解答 037 第3章?/目標(biāo)：一切的驅(qū)動(dòng)力 039 面向真實(shí)世界的學(xué)習(xí)目標(biāo) 039 確立課程目標(biāo) 041 面向?qū)W生的學(xué)習(xí)目標(biāo)及編制 049 引導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)人目標(biāo) 056 延遲滿足 059 本章理解要點(diǎn) 060 疑問(wèn)與解答 061 第4章?/腦友好型評(píng)估實(shí)踐 063 評(píng)估的目的 063 預(yù)評(píng)估 065 持續(xù)性評(píng)估 067 評(píng)價(jià)性評(píng)估 072 使用量規(guī)優(yōu)化學(xué)生表現(xiàn) 080 評(píng)價(jià)性評(píng)估中允許修改或重做 085 本章理解要點(diǎn) 086 疑問(wèn)與解答 087 第5章?/以AMT為導(dǎo)向的教學(xué) 089 習(xí)得：建立持久的記憶 090 激活原有知識(shí) 091 以多感官學(xué)習(xí)法擴(kuò)展記憶儲(chǔ)存并檢索 092 記憶支架 094 意義建構(gòu)的內(nèi)在加工 095 本章理解要點(diǎn) 106 疑問(wèn)與解答 107 第6章?/基于WHERETO的腦敏感教學(xué) 111 WHERETO要素 111 W：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、意義與期望 113 H：吸引并保持學(xué)生的注意力 114 E1：培養(yǎng)學(xué)生 117 R：反思與改進(jìn) 117 E2：鼓勵(lì)自我評(píng)估 120 T：量身定制學(xué)習(xí)內(nèi)容 121 O：組織內(nèi)容促進(jìn)學(xué)習(xí)和參與 123 本章理解要點(diǎn) 128 疑問(wèn)與解答 128 第7章?/營(yíng)造腦友好型課堂氛圍 131 大腦的情感過(guò)濾器 131 教師的示范作用 132 社會(huì)情感學(xué)習(xí) 133 氣氛因素 134 任務(wù)因素 143 讓學(xué)生了解自身作為“大腦主人”的力量 146 術(shù)語(yǔ)表 149 作者簡(jiǎn)介 169 參考文獻(xiàn) 171 UbD主要圖書(shū) 179 譯后記 181

基于WHERETO的腦敏感教學(xué) 最優(yōu)秀的教師不會(huì)只在學(xué)校露個(gè)面，敷衍了事，而是會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n，希望學(xué)生產(chǎn)生興趣，學(xué)有所得。為輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，威金斯和麥克泰（2004）提出了WHERETO。這個(gè)縮寫(xiě)名稱囊括了教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要元素，反映了絕佳的教學(xué)實(shí)踐，符合關(guān)于學(xué)習(xí)的神經(jīng)科學(xué)原理。本章將講解WHERETO要素如何使教學(xué)變得高效、具有吸引力，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。 WHERETO要素首先，我們會(huì)大致了解一下WHERETO中每個(gè)字母所代表的基本理念，勾勒教學(xué)設(shè)計(jì)所要考慮的關(guān)鍵問(wèn)題。然后，我們將詳細(xì)探討WHERETO的每一個(gè)要素，提出具體的教學(xué)建議，并輔以課堂實(shí)例。 W——確保所有學(xué)生明白新單元的目標(biāo)，包括該單元有什么目的（where），為什么說(shuō)新課重要且有用（why），以及對(duì)學(xué)生有何期望（what）。考慮以下問(wèn)題：如何幫助學(xué)生明白本單元有什么目的，即確立單元目標(biāo)？如何將新課與舊課和過(guò)往經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)？如何幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新課的目的和關(guān)聯(lián)性？如何預(yù)演對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)方式，即制定評(píng)價(jià)方式及成功標(biāo)準(zhǔn)？ H——吸引（hook）學(xué)生。從一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力，并在整個(gè)單元中保持（hold）住他們的興趣。考慮以下問(wèn)題：有什么有趣而引人思考的手段能用來(lái)吸引學(xué)生？如何激活大腦與生俱來(lái)的好奇，將學(xué)生吸引到新話題上來(lái)？如何長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)生的興趣，尤其是在某些困難的環(huán)節(jié)？ E1——確定怎樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)（equip）學(xué)生必要的知識(shí)、技能和理解，讓學(xué)生為達(dá)到表現(xiàn)目標(biāo)做好準(zhǔn)備。考慮以下問(wèn)題：怎樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生掌握并記住基本知識(shí)和基礎(chǔ)技能？如何讓學(xué)生積極參與大概念和基本問(wèn)題的意義構(gòu)建？如何讓學(xué)生能夠在表現(xiàn)性任務(wù)中遷移所學(xué)知識(shí)？ R——讓學(xué)生能夠重新思考（rethink）大概念并根據(jù)形成性反饋來(lái)改進(jìn)（revise）自己的學(xué)習(xí)。考慮以下問(wèn)題：如何通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生重新思考自己對(duì)大概念的理解來(lái)深化自己的認(rèn)識(shí)？如何提供有用的反饋幫助學(xué)生改進(jìn)，從而提升學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)？ E2——讓學(xué)生能夠不斷監(jiān)控并評(píng)估（evaluate）自己的進(jìn)步。考慮以下問(wèn)題：如何鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)自身表現(xiàn)的監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)來(lái)改善元認(rèn)知？ T——量身定制（tailor）單元內(nèi)容，教學(xué)計(jì)劃做到差異化、個(gè)性化，讓每位學(xué)生都有合理的、可實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)目標(biāo)。考慮以下問(wèn)題：如何鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)自身表現(xiàn)的監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)來(lái)改善元認(rèn)知？ O——對(duì)單元內(nèi)的每一課進(jìn)行組織（organize）、排列，盡量激發(fā)學(xué)生興趣，提升效果。考慮以下問(wèn)題：如何排列每一課才能最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣？如何安排每一課能易于大腦吸收？接下來(lái)，我們將探討各要素之間的聯(lián)系以及以大腦為中心的學(xué)習(xí)。 W：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、意義與期望眾所周知，有了明確而有價(jià)值的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就更容易專注努力。這也得到了研究和經(jīng)驗(yàn)的支持。第1章提到，大腦是目標(biāo)導(dǎo)向的。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或與自身毫不相關(guān)，學(xué)生就很難保持專注或竭盡所能。WHERETO中的W就是要提醒我們，作為教師，必須讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓他們明白這一目標(biāo)是有意義的、可達(dá)成的。此外，我們還希望學(xué)生了解怎樣才算達(dá)成目標(biāo)，即對(duì)他們學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式以及對(duì)成功的判斷標(biāo)準(zhǔn)。這里對(duì)教師提出一個(gè)挑戰(zhàn)：向?qū)W生揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，你可以做到像電子游戲那么明確嗎？為了讓學(xué)生了解新單元的目的、學(xué)習(xí)的意義以及對(duì)他們學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式，威金斯和麥克泰（2011）提出了幾條實(shí)際措施供教師采用：在單元一開(kāi)始就直接點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)，并聯(lián)系到更長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)年目標(biāo)或課程目標(biāo)。指出每日課堂內(nèi)容與單元目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)及如何能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)之后的表現(xiàn)性任務(wù)。幫助學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的思路及關(guān)聯(lián)性，如列舉出課堂以外運(yùn)用了相關(guān)知識(shí)和技能的人物、地點(diǎn)。邀請(qǐng)學(xué)生針對(duì)單元話題進(jìn)行提問(wèn)，即KWL中的W。讓學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)。在單元一開(kāi)始就提出基本問(wèn)題，進(jìn)行討論，并在每日課堂上反復(fù)提及。說(shuō)明最終的表現(xiàn)性任務(wù)要求。制定針對(duì)日后學(xué)習(xí)的成功標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，讓學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)。審核評(píng)分量規(guī)。提供模板或示例，對(duì)學(xué)生表明希望他們獲得的學(xué)習(xí)成果或表現(xiàn)。如何知道學(xué)生是否已經(jīng)明確目標(biāo)？在單元教學(xué)過(guò)程中，目標(biāo)明確的學(xué)生應(yīng)能回答以下類(lèi)似問(wèn)題：本單元我會(huì)學(xué)到什么？學(xué)完這個(gè)單元我會(huì)更了解哪些方面？我為什么要學(xué)習(xí)這些？哪些人會(huì)在校外運(yùn)用這些知識(shí)？我需要具備哪些知識(shí)和技能才算學(xué)好？應(yīng)如何評(píng)估我的學(xué)習(xí)和掌握程度？怎樣展示我的學(xué)習(xí)成果才算成功？今天的課同之前所學(xué)有何關(guān)聯(lián)？ H：吸引并保持學(xué)生的注意力在幼兒園或者中小學(xué)執(zhí)教過(guò)幾個(gè)星期以上的人都會(huì)承認(rèn)，如果學(xué)生對(duì)話題不感興趣或注意力不在教學(xué)上，一節(jié)課或一個(gè)單元設(shè)計(jì)得再好也無(wú)法達(dá)到效果。換言之，教師的首要任務(wù)之一，就是引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，將他們的注意力吸引過(guò)來(lái)。前幾章討論過(guò)，設(shè)計(jì)真實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)，能有效幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。在單元開(kāi)講之初就展示任務(wù)以及相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，能讓學(xué)生明確表現(xiàn)目標(biāo)，明白怎樣的表現(xiàn)才算成功。請(qǐng)注意，對(duì)于一個(gè)可實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)，大腦需要清晰而有價(jià)值的目標(biāo)；而做好WHERETO中的W，教師就能滿足這一需求。那么，在啟動(dòng)新一輪學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)如何吸引學(xué)生的注意力呢？討論具體的注意力吸引教學(xué)策略之前，我們需要再提一提第1章介紹到的那只狐貍，以便更好地理解注意力的神經(jīng)學(xué)基礎(chǔ)。大家應(yīng)該記得，大腦會(huì)不斷適應(yīng)演化以提高生存能力。我們知道，在不可預(yù)測(cè)的環(huán)境下，RAS會(huì)將注意力優(yōu)先分配給對(duì)生存至關(guān)重要的刺激上。在這方面，人類(lèi)與其他哺乳動(dòng)物非常類(lèi)似，而且無(wú)論大腦成熟與否，這一機(jī)制都會(huì)存在。然而，在今天的教室里應(yīng)該很難找到“餓狼”，學(xué)生也不需要為了生存去追逐午飯，這種優(yōu)先分配機(jī)制可以說(shuō)已經(jīng)與人類(lèi)的進(jìn)化脫節(jié)。不過(guò)，鑒于RAS會(huì)優(yōu)先處理感知到的威脅，不難設(shè)想，學(xué)生的RAS在反應(yīng)方面會(huì)與那只狐貍很像。例如，狐貍在早上鉆出窩的時(shí)候，所處的環(huán)境與預(yù)期模式相比，很可能會(huì)出現(xiàn)一個(gè)或更多的變化。餓狼嚎叫、兔子跑過(guò)，都可能構(gòu)成新鮮事件，這就是預(yù)期的日常模式的變化。由于隱藏著危險(xiǎn)，所以狼嚎會(huì)成為第一優(yōu)先項(xiàng)。只有當(dāng)狼嚎消失之后，RAS才會(huì)轉(zhuǎn)向感官信息輸入中不具威脅的變化，如對(duì)奔跑兔子的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感受。試想一下，由于學(xué)生在教室中身心都感到安全（見(jiàn)第7章），教師能利用大腦的注意力過(guò)濾器及其趨向，著力于新的、不熟悉的或預(yù)期之外的刺激。在新單元或新課開(kāi)始時(shí)，吸引大腦注意力的一個(gè)方法是借助吸引（即WHERETO中的H）。如前文所述，大腦的注意力過(guò)濾器會(huì)優(yōu)先處理預(yù)期之外的感官信息輸入，即預(yù)期模式的變化。為吸引學(xué)生的注意力，教師可利用新穎、新奇的事物引出新知識(shí)，包括與這一課相關(guān)的古怪物件、驚奇活動(dòng)、挑戰(zhàn)性提問(wèn)、幽默手法、奇聞逸事、違反直覺(jué)的事件或者認(rèn)知沖突事件。這些誘導(dǎo)不僅能吸引注意力，還能起到保持注意力的作用，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)預(yù)測(cè)誘導(dǎo)手段與更廣泛的教學(xué)話題之間的關(guān)系并修正自己的預(yù)測(cè)。多年來(lái)，為吸引學(xué)生的注意力，教師提出了許多奇思妙想，可分為幾個(gè)大類(lèi)（Wiggins & McTighe，2004）。表6.1羅列了各種吸引手段并附上了例子。借助吸引來(lái)引起學(xué)生注意力的時(shí)候，需要記住兩點(diǎn)：（1）吸引并非旨在吸引非必要的注意力，而應(yīng)導(dǎo)向教學(xué)主題。（2）吸引到學(xué)生的初始注意力很有價(jià)值，但并不足夠，更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)是長(zhǎng)時(shí)間保持他們的注意力。打個(gè)比方：引入式吸引把學(xué)生的興趣迎進(jìn)了教學(xué)“房間”，而教師的任務(wù)是將學(xué)生的興趣留在這個(gè)“房間”里。前面提到，讓資深電子游戲玩家想玩并且能一直玩下去的一大激勵(lì)因素，是大腦的多巴胺—獎(jiǎng)賞反應(yīng)。當(dāng)玩家收到有用的反饋并逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)，當(dāng)他們的積極成長(zhǎng)獲得認(rèn)可時(shí)，都會(huì)得到多巴胺獎(jiǎng)賞。為長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)生的注意力，讓他們受鼓勵(lì)后更能堅(jiān)持，教師可以借鑒熱門(mén)電子游戲的關(guān)鍵特征，包括：（1）有吸引力的、與自身相關(guān)的目標(biāo)；（2）個(gè)性化、可實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)，即從易到難、逐步的技能進(jìn)步；（3）經(jīng)常性反饋，告知需要如何改進(jìn)；（4）對(duì)逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的認(rèn)可。目標(biāo)知識(shí)與學(xué)生的個(gè)人關(guān)聯(lián)度越高，學(xué)生就越有興趣、越能堅(jiān)持。因此，教師確立學(xué)業(yè)目標(biāo)的方式應(yīng)當(dāng)引發(fā)學(xué)生興趣并與他們切身相關(guān)。內(nèi)容關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)、越有趣，學(xué)生就越不會(huì)對(duì)材料感到無(wú)聊，也越容易發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。教師從真實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)出發(fā)設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并允許學(xué)生自行選擇，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)性，同時(shí)融入個(gè)人興趣。一旦學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)是力所能及的，他們就更有動(dòng)力通過(guò)努力學(xué)習(xí)和重復(fù)練習(xí)來(lái)獲取基礎(chǔ)知識(shí)和技能。通過(guò)提供差異化的教學(xué)支持和持續(xù)反饋，教師能讓學(xué)生意識(shí)到，學(xué)業(yè)目標(biāo)是可達(dá)成的。通過(guò)認(rèn)可和祝賀學(xué)生的逐步成長(zhǎng)，教師能利用多巴胺分泌帶來(lái)的愉悅感來(lái)鼓勵(lì)他們繼續(xù)堅(jiān)持努力，并培養(yǎng)他們的成長(zhǎng)心態(tài)。 E1：培養(yǎng)學(xué)生 “培養(yǎng)學(xué)生”是指幫助他們習(xí)得目標(biāo)知識(shí)和技能，理解更抽象的概念，并讓他們有能力在真實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)中遷移自己的知識(shí)（第5章討論過(guò)以AMT為導(dǎo)向的教學(xué)）。 R：反思與改進(jìn) 學(xué)生在剛接觸抽象概念時(shí)很難有深刻的理解。威金斯和麥克泰（2012）指出：學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間里一次又一次思考（和重新思考）單元關(guān)鍵概念，借此增進(jìn)自己的理解。類(lèi)似地，向新情境遷移學(xué)習(xí)的能力一般需要長(zhǎng)期的練習(xí)、反饋與改進(jìn)，無(wú)法一蹴而就。（第113頁(yè)）事實(shí)上，UbD的一個(gè)基本前提是，理解需要時(shí)間。大概念需要定期探討和重新思考，從而不斷加深理解。類(lèi)似地，很少有學(xué)生第一次就能有完美的學(xué)習(xí)成果或出色的表現(xiàn)，因此，對(duì)任何建構(gòu)過(guò)程而言，包括記敘文寫(xiě)作、設(shè)計(jì)制作、現(xiàn)象調(diào)查、藝術(shù)創(chuàng)作和辯論策劃，重新思考和改進(jìn)都很關(guān)鍵。在神經(jīng)科學(xué)看來(lái)，學(xué)生受引導(dǎo)去重新思考并改進(jìn)的時(shí)候，相關(guān)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)就會(huì)擴(kuò)展，學(xué)生的理解也會(huì)加深。進(jìn)一步而言，重新思考和改進(jìn)的過(guò)程涉及重要的執(zhí)行功能，包括批判性分析、判斷、對(duì)反饋的注意以及認(rèn)知靈活性。為促使和鼓勵(lì)學(xué)生重新思考，提煉對(duì)重要概念的理解，威金斯和麥克泰（2004）提出了多種方式供教師參考：故意唱“反調(diào)”，質(zhì)疑現(xiàn)有概念或說(shuō)法。從新例子切入，重新探討關(guān)鍵問(wèn)題。讓學(xué)生考慮新的信息或進(jìn)行更深入的調(diào)查。提供另類(lèi)的甚至矛盾的例子。讓學(xué)生從不同角度看問(wèn)題。質(zhì)疑關(guān)鍵猜想。讓學(xué)生代入特定角色（如“設(shè)想一下那個(gè)角色……”“想象你是……”）。如果教學(xué)組織方式能讓學(xué)生自發(fā)去理解，重新探討抽象概念，向遷移目標(biāo)進(jìn)步，這時(shí)，之前相對(duì)孤立的記憶回路就能同時(shí)動(dòng)用起來(lái)，實(shí)現(xiàn)更強(qiáng)的全腦激活。以這種方式，整個(gè)大腦的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)都將得到擴(kuò)展，從而能夠?qū)⑿畔⑼跏剂?xí)得的環(huán)境之外進(jìn)行遷移。利用錯(cuò)誤加深理解的過(guò)程中，也有重新思考和改進(jìn)的身影。前文強(qiáng)調(diào)過(guò)，激活多巴胺分泌能幫助提升內(nèi)在的愉悅感，促使個(gè)體堅(jiān)持努力。而在大腦吸取錯(cuò)誤教訓(xùn)的過(guò)程中，多巴胺也發(fā)揮著作用。面對(duì)新的情境、大腦不確定如何反應(yīng)的時(shí)候，儲(chǔ)存在大腦皮層中的相關(guān)記憶就會(huì)被激活，在解讀新的感官信息輸入、環(huán)境提示、問(wèn)題或者決定的過(guò)程中引導(dǎo)大腦做出最佳預(yù)測(cè)。相關(guān)記憶傳送到前額葉皮層，在響應(yīng)新情境、解決困難、回答問(wèn)題等方面發(fā)揮引導(dǎo)作用。一旦大腦預(yù)測(cè)有誤——犯下錯(cuò)誤或嘗試失敗，伏隔核就會(huì)截住穩(wěn)定流向大腦皮質(zhì)的多巴胺。監(jiān)測(cè)到多巴胺下降、愉悅感減退，大腦就會(huì)尋求信息（糾錯(cuò)反饋或指引），借此做出正確的預(yù)測(cè)來(lái)應(yīng)對(duì)困難，并逆轉(zhuǎn)多巴胺的下降（Kuo， Paulus，& Nitsche，2008）。回到電子游戲模式的啟示。玩家屢屢失敗和犯錯(cuò)之后仍會(huì)玩下去，這般“百折不撓”是因?yàn)樗麄円庾R(shí)到這么一個(gè)模式：對(duì)反饋保持開(kāi)放的態(tài)度，就能得到幫助改正錯(cuò)誤或修正誤解的信息，從而獲得進(jìn)步。戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)（在游戲中即通關(guān)）帶來(lái)的多巴胺—獎(jiǎng)賞反應(yīng)強(qiáng)化了這一模式，培養(yǎng)了成長(zhǎng)心態(tài)。與游戲玩家的態(tài)度相反，課堂上有些學(xué)生會(huì)覺(jué)得犯錯(cuò)表明自己不夠聰明、無(wú)法迎接任何學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)。這種模式一旦形成，就會(huì)催生固化心態(tài)，讓學(xué)生抗拒努力或者冒險(xiǎn)，試圖避免犯錯(cuò)和尷尬。然而，我們要明白，錯(cuò)誤也是學(xué)習(xí)的重要組成部分之一，冒險(xiǎn)才能成長(zhǎng)。教師可以運(yùn)用以下七點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)： ◇向?qū)W生解釋錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程中可接受的一部分。 ◇讓學(xué)生明白在課堂上犯錯(cuò)不會(huì)受罰。 ◇鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新事物，回答關(guān)鍵問(wèn)題，做出猜想，嘗試挑戰(zhàn)難題，擔(dān)當(dāng)責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)，并表?yè)P(yáng)他們的嘗試。 ◇積極正面地評(píng)價(jià)錯(cuò)誤，避免打擊。 ◇提供持續(xù)的反饋，包括分享和同伴評(píng)價(jià)。 ◇抽時(shí)間進(jìn)行額外的復(fù)習(xí)和練習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行改進(jìn)、提煉。 ◇強(qiáng)調(diào)并祝賀進(jìn)步和成長(zhǎng)。通過(guò)在教學(xué)設(shè)計(jì)中穿插上述方法，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)心態(tài)，并加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提升技能熟練度，改善表現(xiàn)質(zhì)量。 E2：鼓勵(lì)自我評(píng)估 WHERETO中的第二個(gè)E強(qiáng)調(diào)了元認(rèn)知在有效學(xué)習(xí)中的價(jià)值。元認(rèn)知是指對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的意識(shí)和控制，涉及學(xué)生的目標(biāo)設(shè)置、對(duì)進(jìn)步的持續(xù)監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和反思。研究人員指出，大部分學(xué)生不會(huì)自發(fā)地生成元認(rèn)知能力（Brown，1985）。而且，由于元認(rèn)知通常是以內(nèi)心對(duì)話的形式出現(xiàn)，如果教師沒(méi)有明確強(qiáng)調(diào)這一過(guò)程，許多學(xué)生都不會(huì)意識(shí)到其重要性。因此，對(duì)元認(rèn)知技能的教學(xué)應(yīng)融入課程當(dāng)中，教師也應(yīng)指出相關(guān)技能的重要性并明確予以培養(yǎng)。為學(xué)會(huì)在學(xué)業(yè)任務(wù)中運(yùn)用有效的自我監(jiān)控策略，學(xué)生需要教導(dǎo)、指引和練習(xí)。在元認(rèn)知技能教學(xué)中，教師可運(yùn)用“扶放有度教學(xué)”（gradual release of responsibility）（Fisher & Frey，2016）。這是一種有效的技能培養(yǎng)套路，要點(diǎn)如下： ◇教師示證（老師做，學(xué)生看）。教師直接向?qū)W生介紹技能，描述目的，并進(jìn)行演示。對(duì)于元認(rèn)知技能，教師可以通過(guò)出聲思考的方式，演示如何自我評(píng)價(jià)表現(xiàn)，根據(jù)反饋進(jìn)行調(diào)整或者設(shè)立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 ◇學(xué)生練習(xí)（學(xué)生做，老師看）。教師引導(dǎo)學(xué)生在簡(jiǎn)單、熟悉的任務(wù)當(dāng)中運(yùn)用相關(guān)技能，然后提供反饋。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生應(yīng)對(duì)的任務(wù)逐漸復(fù)雜（如閱讀、解決問(wèn)題、寫(xiě)作、研究），而教師逐步減少輸入和反饋。 ◇獨(dú)立（遷移）應(yīng)用（學(xué)生獨(dú)立完成）。教師完全放手讓學(xué)生在各種情境下獨(dú)立運(yùn)用相關(guān)技能。在學(xué)習(xí)和練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸將元認(rèn)知策略內(nèi)化，變成本能，從而為更多流程和策略騰出工作記憶空間。 T：量身定制學(xué)習(xí)內(nèi)容優(yōu)質(zhì)教師不會(huì)只盯著教學(xué)內(nèi)容，而是會(huì)考慮到教學(xué)對(duì)象的需要并做出調(diào)整。WHERETO中的T提醒我們，要根據(jù)學(xué)生在背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、技能水平、興趣、天賦、文化取向和學(xué)習(xí)方式偏好等方面的不同，量身定制教學(xué)內(nèi)容，即實(shí)行差異化教學(xué)。差異化在教育領(lǐng)域固然不算新事物，但關(guān)于學(xué)習(xí)的神經(jīng)科學(xué)原理揭示了這種做法背后所蘊(yùn)含的腦科學(xué)依據(jù)。在電子游戲模式里，戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)（打通關(guān)卡）、解開(kāi)謎題、殺死惡龍都會(huì)引發(fā)多巴胺分泌，那是大腦中最能激勵(lì)個(gè)體堅(jiān)持努力的物質(zhì)之一。玩家之所以能夠取得成功（并獲得相應(yīng)的多巴胺獎(jiǎng)賞），是因?yàn)橛螒虻奶魬?zhàn)難度剛好比他們現(xiàn)有的技能水平高一點(diǎn)。只要專注于努力練習(xí)，玩家就能打通關(guān)卡。如果游戲難到極點(diǎn)，那大部分玩家會(huì)很快受到打擊從而退出游戲；相反，如果游戲太簡(jiǎn)單，就會(huì)缺乏挑戰(zhàn)性，而挑戰(zhàn)正是多巴胺分泌的必要前提。理想情況下，教師對(duì)學(xué)生有足夠的了解，從而能夠調(diào)整難度水平，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都處于最適宜的范圍，既不太簡(jiǎn)單，也不太困難。換句話說(shuō)，就是讓學(xué)生的大腦意識(shí)到，向?qū)W習(xí)目標(biāo)邁出的每一步都是有挑戰(zhàn)性的，但也是可達(dá)成的。由此，若要吸引到學(xué)生的努力和動(dòng)力，讓他們能夠借助多巴胺—獎(jiǎng)賞機(jī)制，“挑戰(zhàn)性”和“可及性”缺一不可。第4章中提到，確定合理難度所需的信息，很大一部分來(lái)自定期的預(yù)評(píng)估和持續(xù)性評(píng)估。這些信息能讓教師確認(rèn)學(xué)生的知識(shí)、技能和成績(jī)水平，從而將他們的作業(yè)和表現(xiàn)性任務(wù)調(diào)整為每位學(xué)生可實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)。一旦認(rèn)清每位學(xué)生的需求，教師就能量身定制教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)評(píng)估，在不影響單元目標(biāo)的前提下找到最合適的難度。以下是一些具體思路： ◇提供開(kāi)放式問(wèn)題、活動(dòng)、作業(yè)和評(píng)估，允許學(xué)生給出各不相同但同樣有效的答案。 ◇通過(guò)不同形式提供信息（口頭、視覺(jué)、書(shū)面）。 ◇提供不同閱讀水平的、以學(xué)生第一語(yǔ)言寫(xiě)成的文本和其他資源。 ◇采用分級(jí)活動(dòng)，活動(dòng)分為不同難度，但指向同一學(xué)習(xí)目標(biāo)。 ◇為好動(dòng)的學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)或角色扮演類(lèi)的活動(dòng)。 ◇以視頻和展示補(bǔ)充、支持口頭講解授課。 ◇高亮顯示文本關(guān)鍵點(diǎn)。 ◇用引導(dǎo)和框架來(lái)指引學(xué)生記筆記、寫(xiě)報(bào)告。 ◇提供關(guān)鍵詞匯表供學(xué)生參考。 ◇以學(xué)習(xí)伙伴的形式完成有難度的文本或作業(yè)。 ◇采用靈活分組的形式解決知識(shí)和技能難點(diǎn)。 ◇講授抽象概念時(shí)運(yùn)用具體的材料和例子。 ◇同一個(gè)任務(wù)中，向有需要的學(xué)生提供詳細(xì)的、有條理的任務(wù)指引，對(duì)更有能力、更獨(dú)立的學(xué)生賦予更大的自主性。 ◇所用的材料、應(yīng)用、例子、插圖應(yīng)能反映兩種性別，所用材料應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的文化和社群。 ◇讓學(xué)生自行選擇活動(dòng)、作業(yè)和評(píng)估的產(chǎn)出形式（視覺(jué)、書(shū)面、口頭），如第4章提到的GRASPS模型。 ◇針對(duì)所需技能，根據(jù)學(xué)生需求，提供教師主導(dǎo)的、復(fù)雜程度不一的“迷你工作坊”。 ◇運(yùn)用計(jì)算機(jī)或網(wǎng)上教程，根據(jù)各個(gè)學(xué)生的準(zhǔn)備程度開(kāi)展技能訓(xùn)練和技能拓展。 ◇量身定制家庭作業(yè)，實(shí)現(xiàn)難度差異化。 ◇在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候允許學(xué)生選擇獨(dú)立學(xué)習(xí)或分組學(xué)習(xí)。 ◇為學(xué)生提供興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)進(jìn)一步探討話題。 ◇鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)話題提供自己的問(wèn)題并進(jìn)行探究，以此激發(fā)他們的興趣。 ◇利用拼圖式合作策略，讓學(xué)生在一個(gè)話題下專注于自己感興趣的方面，然后給同伴講解。 ◇允許學(xué)生提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的、基于自身興趣的項(xiàng)目和獨(dú)立研究。關(guān)于差異化的更詳細(xì)討論，可參閱《差異化教學(xué)與理解為先設(shè)計(jì)：聯(lián)結(jié)孩子與學(xué)習(xí)內(nèi)容》（Integrating Differentiated Instruction and Understanding by Design: Connecting Content and Kids，Tomlinson & McTighe，2006）。量身定制教學(xué)內(nèi)容以滿足每位學(xué)生對(duì)可實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)的需求，想法很好，但讓教師一直為每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，不太現(xiàn)實(shí)。盡管如此，我們還是鼓勵(lì)教師以最可控的方式量身定制課堂和評(píng)估，務(wù)求為最多的學(xué)生創(chuàng)造最大的收益。教師向?qū)W生提供自行選擇的機(jī)會(huì)和個(gè)性化技能培養(yǎng)，還能激活學(xué)生大腦中與執(zhí)行功能相關(guān)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。此外，教師如果按個(gè)體（而非集體）去認(rèn)識(shí)學(xué)生并努力做到量身定制，更能得到學(xué)生的認(rèn)可。 O：組織內(nèi)容促進(jìn)學(xué)習(xí)和參與教學(xué)內(nèi)容的組織和順序會(huì)影響學(xué)生的參與度以及最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。傳統(tǒng)課堂的典型順序是線性推進(jìn)，一個(gè)話題接一個(gè)話題，一項(xiàng)技能接一項(xiàng)技能。如果使用一頁(yè)頁(yè)編排的教科書(shū)，或者教師按照標(biāo)準(zhǔn)文件的順序逐課講授，那么這種（線性的）特征尤其明顯。然而，知識(shí)內(nèi)容的組織邏輯并不會(huì)剛好契合大腦學(xué)習(xí)的最佳方式，尤其是將追求理解和遷移的能力作為教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候。那么，教師應(yīng)如何考慮課堂順序呢？為了避免“照本宣科”，我們提出兩個(gè)通用的替代方案：（1）表現(xiàn)性導(dǎo)向的學(xué)習(xí)；（2）敘事結(jié)構(gòu)。這兩種教學(xué)順序組織方式能啟迪思路，讓教師制訂出更具吸引力的教學(xué)計(jì)劃，最終獲得成功。下面，我們從大腦學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行詳細(xì)分析。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)來(lái)自試圖解決復(fù)雜問(wèn)題，探究真實(shí)問(wèn)題并決策，分析真實(shí)/模擬案例，或形成真實(shí)的產(chǎn)品或表現(xiàn)，包括“項(xiàng)目/問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”，法學(xué)、商科和醫(yī)藥專業(yè)所運(yùn)用的“案例教學(xué)法”，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的“浸潤(rùn)教學(xué)法”，以及藝術(shù)和體育教育中運(yùn)用的“整體—部分—整體”教學(xué)法等。認(rèn)知心理學(xué)研究證明，學(xué)生如果有機(jī)會(huì)對(duì)真實(shí)且與自身相關(guān)的問(wèn)題開(kāi)展調(diào)查，設(shè)計(jì)解決方案并評(píng)估該方案，就能形成更強(qiáng)的問(wèn)題解決能力、理解能力、知識(shí)習(xí)得能力以及記憶力（Finkelstein， Hanson， Huang， Hirschman， & Huang，2010）。在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)中，學(xué)生一開(kāi)始就清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，如是要解決一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查尋求答案，還是達(dá)到一個(gè)預(yù)期的表現(xiàn)。他們以有效表現(xiàn)為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)、練習(xí)目標(biāo)技能和策略的過(guò)程中，不斷收到反饋，他們自己也有整體觀念。這種方式并非通過(guò)累積（逐步累加）來(lái)構(gòu)建知識(shí)，而是在界定成功表現(xiàn)之后倒推的逆向設(shè)計(jì)。請(qǐng)注意，對(duì)所有的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)方法而言，學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能都是為最終的有效表現(xiàn)做準(zhǔn)備。因此，有了已了解的學(xué)習(xí)“需要”，教學(xué)（和學(xué)生的探究）才能真正地發(fā)生。換句話說(shuō)，在這種方式下，教學(xué)順序不會(huì)被提前定好，而是在學(xué)生試圖解決有價(jià)值的挑戰(zhàn)或者達(dá)成真實(shí)的表現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中逐步展開(kāi)。比如，在學(xué)習(xí)一門(mén)新語(yǔ)言的時(shí)候，學(xué)生會(huì)沉浸在自然語(yǔ)言環(huán)境中。他們要在那種環(huán)境下學(xué)會(huì)溝通。首先是聽(tīng)和說(shuō)，然后到讀和寫(xiě)。在努力實(shí)現(xiàn)真實(shí)溝通的過(guò)程中，他們就學(xué)會(huì)了基礎(chǔ)知識(shí)（詞匯、句法、語(yǔ)法規(guī)則）。美國(guó)足球協(xié)會(huì)（United States Soccer Federation）對(duì)于調(diào)整訓(xùn)練方式的建議，也體現(xiàn)了同樣的道理：訓(xùn)練應(yīng)更側(cè)重以比賽的方式來(lái)進(jìn)行。這種方式以球員為中心，讓他們?cè)谟?xùn)練過(guò)程中進(jìn)行探索并找到解決方案。這與多年以來(lái)的主流訓(xùn)練方法——“以教練為中心”的訓(xùn)練完全相反�！氨荣悶橹行牡挠�(xùn)練”意味著球員的首要訓(xùn)練環(huán)境是比賽，而不是一個(gè)“演習(xí)”型環(huán)境。這種訓(xùn)練并不意味著要排斥更直接的訓(xùn)練方式；球員在進(jìn)步的過(guò)程中仍然需要更多的指導(dǎo)。然而，若要培養(yǎng)有問(wèn)題解決能力、能夠自行解讀比賽情境的創(chuàng)造性球員，就必須采用“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”的方式。這種方式能激發(fā)隊(duì)伍中一直存在的一些基本要素。對(duì)球員而言，首要的是踢球、享受比賽。在訓(xùn)練中運(yùn)用“比賽”，能讓球員適應(yīng)比賽的節(jié)奏、時(shí)長(zhǎng)和身心要求。球員踢球是因?yàn)橄硎鼙荣�。他們�?duì)比賽有熱情，能從中找到樂(lè)趣、表達(dá)創(chuàng)造力。（第62頁(yè)）單個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能相互割裂的教學(xué)和評(píng)估，經(jīng)過(guò)表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的重構(gòu)之后，就會(huì)變成“以比賽為中心”的學(xué)習(xí)方式，這符合大腦天然的學(xué)習(xí)方式。神經(jīng)科學(xué)研究顯示，學(xué)生需要保持參與，讓大腦的神經(jīng)可塑性為擴(kuò)展后的概念理解構(gòu)筑神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)提供了這樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠持續(xù)參與，讓他們的大腦能夠構(gòu)筑并擴(kuò)展神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。擴(kuò)展后的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)能夠產(chǎn)生新的突觸連接，將之前相互獨(dú)立的記憶和概念聯(lián)系起來(lái)。主動(dòng)及目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能促進(jìn)激活大腦記憶回路，而記憶回路經(jīng)過(guò)神經(jīng)可塑性反應(yīng)，會(huì)擴(kuò)展其他神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)結(jié)。這種神經(jīng)超結(jié)構(gòu)能幫助理解和遷移概念。敘事結(jié)構(gòu) 另外一種組織和排列單元內(nèi)容的方法借鑒了小說(shuō)或電影劇本的做法�；叵胍幌履阍谶^(guò)去幾年里看過(guò)的最引人入勝的故事和電影。它們極少會(huì)遵循一個(gè)嚴(yán)格的年代順序，不會(huì)把所有事實(shí)一個(gè)一個(gè)地按順序列出來(lái)。相反，立即采取的行動(dòng)、面臨的挑戰(zhàn)或者面對(duì)某個(gè)神秘事件中令人費(fèi)解的各種事實(shí)，會(huì)更令你沉浸其中。有時(shí)候，故事的開(kāi)頭是一個(gè)閃回鏡頭，又或者，故事干脆以結(jié)局為開(kāi)頭。雖然成功的小說(shuō)家和制片人不一定研究過(guò)神經(jīng)科學(xué)，但是他們依然展現(xiàn)了關(guān)于大腦是如何對(duì)故事敘述做出回應(yīng)的深刻認(rèn)識(shí)。先前我們提到過(guò)給幼童進(jìn)行睡前閱讀的快樂(lè)，說(shuō)明了故事為什么會(huì)如此吸引人的原因。在童年時(shí)期，我們的孩子常常要我們一遍又一遍地為他們讀同樣的書(shū)（如《晚安，月亮》《戴帽子的貓》）。即使已經(jīng)讀了幾十遍，他們還是會(huì)興奮地預(yù)測(cè)下一頁(yè)的內(nèi)容，并且在發(fā)現(xiàn)自己預(yù)測(cè)正確時(shí)感到極大的快樂(lè)。童年時(shí)期這種希望聽(tīng)到大人大聲朗讀書(shū)本，并且重復(fù)要求聽(tīng)那些他們已經(jīng)熟悉到可以預(yù)測(cè)的故事書(shū)的欲望，就包含了可以增強(qiáng)記憶的強(qiáng)大的大腦驅(qū)動(dòng)力。我們從幼童時(shí)期開(kāi)始就擁有的故事經(jīng)歷，為大腦進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶建立了支持性條件�；谂c聽(tīng)故事經(jīng)歷相關(guān)的情緒聯(lián)結(jié)，建立了相關(guān)基礎(chǔ)。此外，對(duì)敘事模式的熟悉感變成了一個(gè)固定的記憶保存模板。雖然兒童時(shí)期的故事通常與積極的情緒體驗(yàn)相關(guān)，但是它們也可以和存儲(chǔ)記憶的圖式系統(tǒng)建立聯(lián)系。我們的大腦會(huì)按照各種模式（重復(fù)的關(guān)系）尋找并存儲(chǔ)記憶。這個(gè)系統(tǒng)會(huì)基于之前的經(jīng)驗(yàn)，幫助我們理解這個(gè)世界（以及我們每天接觸到的所有新信息和做出的所有選擇）。通過(guò)三個(gè)步驟就可以輕易地識(shí)別出提早形成的敘事性心智地圖： 1.開(kāi)頭（從前……）。 2.問(wèn)題。 3.解決方法（……從此他們幸�？鞓�(lè)地生活在一起）。隨著時(shí)間的推移，這份地圖會(huì)不斷拓展，加入一些結(jié)尾并非“從此幸�？鞓�(lè)”的故事。教師可以創(chuàng)造性地利用敘事的影響作用，讓學(xué)習(xí)變得更加引人入勝、更加持久。下表是不同科目的一些示例。表6.2　敘事結(jié)構(gòu)應(yīng)用的學(xué)科示例本章理解要點(diǎn) 本章介紹了首字母縮寫(xiě)詞WHERETO，講述了其中讓教學(xué)變得高效和有吸引力的七個(gè)元素。我們提出了教學(xué)設(shè)計(jì)需要思考的問(wèn)題，提供了一些具體的教學(xué)建議，并且和基于大腦的學(xué)習(xí)建立聯(lián)系。疑問(wèn)與解答與WHERETO相關(guān)的概念那么多，教師如何在每一節(jié)課上把所有的元素都用上？我們建議，在設(shè)計(jì)一個(gè)單元的教學(xué)——而不是這個(gè)單元內(nèi)每一節(jié)獨(dú)立的課的時(shí)候，應(yīng)該把WHERETO中所包含的各個(gè)要素都考慮在內(nèi)。要認(rèn)識(shí)到，不同的WHERETO要素會(huì)很自然地適合單元學(xué)習(xí)過(guò)程中不同的課時(shí)。例如，W和H通常會(huì)在單元學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)被用到，而R則是隨后才用到，第二個(gè)E在單元快結(jié)束時(shí)才會(huì)進(jìn)行。建議教師把WHERETO視為一種追求目標(biāo)（也就是說(shuō)，如果有可能，每一個(gè)單元都應(yīng)考慮所有要素）。實(shí)際上，這是非常具有挑戰(zhàn)性的，尤其是在剛開(kāi)始的時(shí)候。但是，我們認(rèn)為先從一兩個(gè)要素開(kāi)始是可以做到的，然后在未來(lái)的單元學(xué)習(xí)中加入其他要素。久而久之，我們希望你能夠發(fā)現(xiàn)在備課和教學(xué)中考慮WHERETO是一件越發(fā)容易和自然的事情。校長(zhǎng)到教室觀察課堂的時(shí)候，是否可以或者應(yīng)該在檢查表上利用WHERETO要素呢？如果是對(duì)教師評(píng)估呢？雖然我們鼓勵(lì)教師利用WHERETO來(lái)助力教學(xué)設(shè)計(jì)，但還是要提醒大家不能把它用作檢查表的檢查項(xiàng)目或者指標(biāo)（如“我希望每次到教室的時(shí)候，都可以看到你使用了至少五個(gè)WHERETO要素”）。這樣的方式會(huì)引發(fā)教師的不滿情緒，并且導(dǎo)致一種“最低限度合規(guī)性”的反應(yīng)（如“當(dāng)校長(zhǎng)來(lái)檢查的時(shí)候，我就會(huì)馬上丟出一個(gè)引入活動(dòng)”）。我們更希望主管人員能夠鼓勵(lì)教師在沒(méi)有過(guò)多壓力的情況下，逐步采納WHERETO要素。如召開(kāi)會(huì)議（教師會(huì)議、PLC會(huì)議、年級(jí)會(huì)議、院系會(huì)議），邀請(qǐng)教師分享他們運(yùn)用WHERETO策略的具體例子，并且說(shuō)明具體成果。當(dāng)教師看到其他教師的做法，并且認(rèn)識(shí)到這樣做會(huì)讓學(xué)生獲益的時(shí)候，他們才更有可能去進(jìn)一步發(fā)展自身的教學(xué)本領(lǐng)。 WHERETO中的T表示提供差異化教學(xué)。但是我的學(xué)生人數(shù)太多了，無(wú)法為全部學(xué)生提供量身定制的教學(xué)計(jì)劃。這一要素真的可行嗎？提倡量身定制教學(xué)計(jì)劃，并不是說(shuō)教師必須一直適應(yīng)每一位學(xué)生的特別需求。相反，我們鼓勵(lì)你按照最易于管理，并且最有可能讓絕大部分學(xué)生獲得最大效益的方式，來(lái)制訂單元教學(xué)計(jì)劃。你可以嘗試一些簡(jiǎn)單的差異化教學(xué)策略，如允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中和成果中擁有一些選擇。隨著對(duì)學(xué)生的了解加深，你可以盡可能地尋找機(jī)會(huì)把學(xué)生的興趣融入課堂內(nèi)容和評(píng)估中。

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