教師專業(yè)發(fā)展個案 案例一　從茫然無措到游刃有余，從被引領(lǐng)者到引領(lǐng)者 H老師2002年參加工作，初始學(xué)歷大專，初等教育系漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)，2007年完成本科學(xué)歷研修，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，2021年重修學(xué)前教育專業(yè)，取得學(xué)士學(xué)位。至今教齡20年，擔(dān)任過保育員、教師、早教教師、業(yè)務(wù)干部，目前是高級教師、區(qū)級骨干教師、學(xué)科帶頭人，區(qū)級兼職研修員。 一、教師科研成長故事 （一）神奇魔力引發(fā)自我反思，初遇課題引發(fā)興趣 職初期教師雖然缺乏教學(xué)經(jīng)驗和實踐性知識，但她們精力充沛、可塑性強、專業(yè)發(fā)展熱情高。H老師在入職初期，由于專業(yè)不對口以及受幼兒園文化發(fā)展等因素的影響，入職體驗與一般人不同。 新入職時，可能和大多數(shù)剛?cè)肼毜挠變簣@老師一樣，從紙上談兵到實際帶班，簡直是手忙腳亂，特別是自身專業(yè)不對口，讓我對工作職責(zé)缺少認(rèn)知。那時最大的期望是能像自己的班長一樣，擁有神奇的魔力。我常常好奇，為什么班長一句話，孩子們就從吵吵鬧鬧的分散狀態(tài)變成那么安靜、那么專注的傾聽狀態(tài)；為什么我說了不下十遍“小便后洗手”，小朋友卻只是呆萌地看著我而無動于衷，而班長三言兩語的一首兒歌，小朋友就愉悅地去主動盥洗；為什么班長總是會和同班老師談?wù)摗爸黝}活動”，然后指點幾下，孩子們的作品就躍然墻上，引得孩子們癡迷而陶醉地觀望和交流；為什么班長和同班老師總會將班里的桌椅等家具搬來挪去，討論著“區(qū)域游戲”，而后孩子們便喜不自勝地歡樂游戲……班長好像總有魔力，孩子們在她面前總是快快樂樂的，而且能干，懂禮貌。 所以我常常向班長學(xué)習(xí)，班長也常常把她們參加研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容分享給我們，也會讓我試著帶主班、組織集體教學(xué)、做家長工作、設(shè)計主題活動等。在實踐中，我一邊積累帶班經(jīng)驗，一邊進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)。 那個時候園內(nèi)有晚間課題，由于剛?cè)肼�，聽不太懂結(jié)題報告中的內(nèi)容，但是覺得特別有意思。來自天津、上海、北京三地的課題負(fù)責(zé)人做交流，每個園的研究內(nèi)容和思路都不一樣，聽起來都覺得可以試試看。后來園里有科學(xué)領(lǐng)域方面的課題，還請來了一位老先生，特別有幸能跟著專家、班長一起學(xué)習(xí)。當(dāng)時我們做了很多科學(xué)小制作，學(xué)到很多有意思的科學(xué)現(xiàn)象和原理，同時讓我感受最深的是孩子們原來真的在玩的過程中就能學(xué)到知識，而學(xué)前教學(xué)和我原來學(xué)習(xí)的小學(xué)教法有天壤之別。 （二）反思成為一種習(xí)慣，參與課題研究助力自我成長 2007年，H老師第一次被評為區(qū)級骨干教師。在這一時期，H老師有更多的機會參加職后培訓(xùn)，也承擔(dān)更多評審類活動。通過這些活動，H老師的反思意識與能力逐漸提升，反思成為了一種習(xí)慣。在此階段H老師進(jìn)行了學(xué)前專業(yè)的學(xué)歷研修。因此，在理論上和實踐上，H老師獲得了雙重的推進(jìn)。 在園所教研、科研引領(lǐng)下，我經(jīng)常通過市、區(qū)平臺參加論文評選。當(dāng)時寫的論文大部分是自己的感受、感悟，是類似經(jīng)驗總結(jié)的一個梳理，并不是嚴(yán)格意義上的科研論文。 后來我逐漸成長為區(qū)級骨干教師，集團(tuán)申請并立項全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“完善立美教育德育功能的實踐研究”。當(dāng)時結(jié)合我園實際條件，我們以詩歌教學(xué)為切入點，打造園所的詩意樂園。然而在研究初期，我們并不知道應(yīng)該從哪里入手，研究的方向及內(nèi)容是什么，甚至研究的目標(biāo)是什么，等等，我們一線教師并不是很清楚。 但是那時候園所的研究氛圍特別開放，更多的是鼓勵我們實踐者放開手腳先去實踐，從中再聚焦我們的想法。所以那時候我們收集了比較多的詩歌素材，包括民謠、兒歌、古詩、散文詩等，然后大家依據(jù)自己對作品的理解，以自己擅長的方式來教給孩子們，有的是集體教學(xué)，有的是做成了區(qū)域材料，有的融入生活過渡環(huán)節(jié)等。當(dāng)然，實踐中大家也遇到各不相同的困惑，園長、業(yè)務(wù)干部會請專家來做相關(guān)培訓(xùn)，為我們答疑解惑。那時候的培訓(xùn)，總有那樣一種感覺，就是聽起來令人激動，很清晰，但是自己做起來卻找不到感覺，學(xué)習(xí)和應(yīng)用不能產(chǎn)生有效對接。 后來有機會協(xié)助園長整理課題的相關(guān)資料，這是一個特別好的過程。因為這其實是對實踐素材的歸類整理，逐漸讓研究成果的框架浮出水面。這也讓我對教學(xué)價值進(jìn)行了再認(rèn)知，對教學(xué)內(nèi)容再理解，對活動課程形式再創(chuàng)造，對教學(xué)策略再梳理，而這幾點也基本上是此次課題的研究核心，從中我們看清了研究的脈絡(luò)，這為后期的研究提供了很好的借鑒。 （三）深度參與課題研究，科研成果成就職業(yè)幸福 2011年，H老師走上管理崗位，成為業(yè)務(wù)干部。在教育實踐研究中她始終堅持自我學(xué)習(xí)和反思，由于認(rèn)識到科研在教師發(fā)展中的作用，因此在成為業(yè)務(wù)干部后，她帶領(lǐng)團(tuán)隊開展課題研究，助力其他教師發(fā)展。 集團(tuán)推進(jìn)幸福型組織建設(shè)，搭建學(xué)習(xí)共同體，系統(tǒng)開展工具、方法培訓(xùn)，為教師成長搭建平臺，讓我們在工作中獲得價值感。我也在集團(tuán)的培養(yǎng)下逐漸成長為一名業(yè)務(wù)干部。我園開展海淀區(qū)教育科學(xué)“十三五”課題“以幼兒園語言活動為切入點，探索提升幼兒口語表達(dá)能力的途徑和方法”研究，我們首先對園內(nèi)教師進(jìn)行了研究意愿、相關(guān)經(jīng)驗、相關(guān)困惑、期待成果等幾個層面的調(diào)研。基于分析以及借鑒前期課題研究經(jīng)驗，我們由此確定課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究路徑、研究階段和研究預(yù)期。而前期的這些學(xué)習(xí)、思考、討論，讓后期的課題研究更有計劃性和操作性，每個課題組成員能夠有計劃、有步驟、有準(zhǔn)備地參與到科研過程中。 在這次課題研究中，我也覺得獲益良多，主要體現(xiàn)在： 第一，關(guān)于文獻(xiàn)綜述的撰寫。原來做文獻(xiàn)研究，更多是關(guān)注他人的研究成果和經(jīng)驗，并且借鑒的程度僅限于讀取，就是只知道同行研究了什么，研究到什么程度，用他人的觀點或理念來引領(lǐng)、支持我們開展相關(guān)研究。在此次課題研究中，我們意識到除了關(guān)注文獻(xiàn)對我們的借鑒意義，更需要考慮如何將文獻(xiàn)和我們的研究進(jìn)行對接，借鑒他人的研究思路、研究設(shè)計、研究方法等，來支持我們開展課題研究。我們不再是將文獻(xiàn)簡單羅列，而是將查閱的文獻(xiàn)進(jìn)行對比、分析、選取等，對文獻(xiàn)做一個綜述，去理解、去學(xué)習(xí)、去吸收、去應(yīng)用，讓我們的教科研推進(jìn)得更有依據(jù)，更能借慧借力。 第二，課題研究的過程趨于規(guī)范化。在集團(tuán)教科研中心的引領(lǐng)下，相關(guān)培訓(xùn)的加入，實戰(zhàn)的歷練，文本范例的借鑒，使整體科研工作都更趨向成熟與規(guī)范。比如，課題的流程完備，從課題申報到課題開題論證，包括研究團(tuán)隊的規(guī)劃和考評，以及整個研究思路的設(shè)計都是比較清晰的。此外，文案整理，各階段匯報與答辯等，全程都有教科研中心的引領(lǐng)，每一步都會有監(jiān)管和指導(dǎo)。從科研的完整性、系統(tǒng)性來講，我覺得是非常有效的。 第三，課題成果落地，具有實效性。這個課題帶給我們很多的思考，它切實地讓我們在專業(yè)上有了具體的、較全面的一個提升。我們感受到在學(xué)前階段口語的重要性以及口語能力的培養(yǎng)需要系統(tǒng)的活動來支持，同時課題研究也很好地促進(jìn)了教師對幼兒語言發(fā)展特點與價值的學(xué)習(xí)與反思，特別是傾聽經(jīng)驗、談話經(jīng)驗、辯論經(jīng)驗、講述經(jīng)驗等與幼兒口語發(fā)展息息相關(guān)的內(nèi)容，老師們對其有了更深刻的理解和認(rèn)識。在這個過程當(dāng)中，老師們知道了要教什么，為什么要教，教育對象需要什么，以及如何教的問題，這對于教師的實踐工作具有十分重要的意義。 第四，課題提升了每位教師的職業(yè)幸福感。正是通過這樣一個扎實落地的研究過程，每位參與其中的老師能夠?qū)⒏行越?jīng)驗進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)梳理，固化成有效模式，收獲有效的教學(xué)策略與教學(xué)方法，并且在市區(qū)級項目中獲得多項榮譽，讓研究真正能支持實踐工作，讓教師有研究成果的獲得感，在實踐中有成就感、勝任感、價值感，從而讓教師在工作中獲得職業(yè)的幸福感。 二、教師教科研能力成長的影響因素分析 從一名教師逐漸成長為業(yè)務(wù)干部的過程，也是H老師在教科研工作中承擔(dān)的角色與參與的程度改變的過程，更是能力逐步提升的過程。 （一）教育科研對不同發(fā)展時期的教師的支持作用存在差異性 入職初期，教師具有基本的問題意識和反思意識，對教科研的認(rèn)識與需求限于經(jīng)驗與技術(shù)層面，以解決工作中的實際問題為主，具有了初步的科研意識。 在骨干教師階段，隨著教師個人經(jīng)驗與實踐困惑發(fā)生變化，教師由原來的應(yīng)對工作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃佑�接工作，有精力、有�?jīng)驗、有能力參與到實際的課題研究當(dāng)中，樂于發(fā)問，善于思考，勇于實踐，意識到實踐與反思的雙重重要性，在科研工作中體驗到自身的成長和勝任感。 成長為業(yè)務(wù)干部后，教師在教科研中找到了做研究的價值所在。H老師成為業(yè)務(wù)引領(lǐng)者，能夠時刻關(guān)注對自己所組織的研修活動的反思和評價，在組織研修活動中，注重引領(lǐng)團(tuán)隊在研討過程中及時歸納整理和總結(jié)，同時引導(dǎo)參訓(xùn)教師進(jìn)行小結(jié)和評價，以此來提升自身與團(tuán)隊的研究能力。 （二）幼兒園科研氛圍對教師專業(yè)成長有重要助推作用 1.幼兒園良好的教科研資源和氛圍為教師成長提供了前提條件 H老師所在的幼兒園有比較扎實的教科研基礎(chǔ)。在入職初期，H老師所在的幼兒園承擔(dān)了國家級課題子課題研究，得到相關(guān)專家的支持引領(lǐng)，這都為園所的教科研工作提供了有效助力，從而為H老師成長提供了沃土。該幼兒園研究氛圍積極、接納、開放，這樣的環(huán)境促使每個像H老師的教職工能有愿望、有機會參與到教科研中。 2.幼兒園傳幫帶的優(yōu)良傳統(tǒng)為教師成長提供了支持 H老師在入職初期就遇到既是榜樣又肯分享的師父，并且能夠看到該園所有師徒傳幫帶的優(yōu)良傳統(tǒng)。園所在各個方面形成了一種文化傳承，這不僅僅是經(jīng)驗、方法的傳授，更是共同的價值追求、科研態(tài)度、人文精神的傳遞。從這個層面上看，實質(zhì)上是園所對教科研在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中的作用認(rèn)知度較高，將教科研工作與教師專業(yè)發(fā)展綁定關(guān)聯(lián)，重視教科研對教師專業(yè)發(fā)展的助力作用。 3.幼兒園課題負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)和引領(lǐng)幫助教師形成系統(tǒng)思維 最重要的是對教師反思能力的引領(lǐng)。面對龐雜的實踐數(shù)據(jù)，如何搭建框架，如何確定研究路徑，如何抽絲剝繭梳理研究成果，如何分析與評估課題完成情況等，無論是從研究內(nèi)容的專業(yè)理念方面還是從研究的路徑方法來看，對教師都是一次全面且深入的歷練。在這個過程中，課題負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)團(tuán)隊進(jìn)行成果梳理，引發(fā)教師對實踐與反思的重視，力求培養(yǎng)教師的反思意識，提升教師的反思能力，教會教師反思的方法，擴充教師的反思維度。 4.幸福型組織建設(shè)為教師科研能力發(fā)展注入了活水和動力 在集團(tuán)幸福組織建設(shè)過程中，H老師獲得自身專業(yè)發(fā)展的同時，職業(yè)理想信念和職業(yè)價值感都得到提升，收獲了職業(yè)幸福感。而職業(yè)幸福感的獲得也促使H老師進(jìn)一步潛心教育教學(xué)研究，收獲職業(yè)成長，獲得專業(yè)自信，成為幸福的研究型教師。 （三）教師自我發(fā)展內(nèi)生動力是研究型教師成長的必要條件 1.教師個性品質(zhì)特征是其科研素養(yǎng)萌發(fā)的必要條件 在H老師的發(fā)展過程中，能夠十分明顯地看到她潛藏著研究型教師的品質(zhì)特征，如求好上進(jìn)的意愿、充分的好奇心、較強的觀察力與學(xué)習(xí)力，等等，而這些內(nèi)在品質(zhì)是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)核和動力，為其在科研、實踐等方面提供有效支持。 2.教師專業(yè)反思能力是其科研素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素 正是在課題研究的過程中不斷學(xué)習(xí)，不斷實踐，不斷反思，不斷獲得新知，H老師的反思能力得到有效提升。H老師既有對具體研究內(nèi)容的反思，也有對整體教科研工作的反思；既有對個人的反思，也有對團(tuán)隊的反思。多角度、多層次的反思是其科研素養(yǎng)形成的關(guān)鍵要素，助力其成為一名研究型教師。 三、研究結(jié)論 由H老師從新手教師成長為研究型業(yè)務(wù)干部的過程，能夠看到是內(nèi)因和外因相互作用，成就了研究型教師的幸福成長。 1.學(xué)習(xí)研究共同體是促進(jìn)教師科研能力發(fā)展的重要途徑 學(xué)習(xí)研究共同體在任何階段都發(fā)揮著重要作用，教師之間專業(yè)對話、協(xié)調(diào)與合作、分享經(jīng)驗、相互學(xué)習(xí)、彼此支持、共同成長。新教師在適應(yīng)期通過結(jié)對子形成科研意識，在成長期通過學(xué)習(xí)小組樹立科研思維，既能獲得有效經(jīng)驗，又能相互促進(jìn)。教科研主任、園長等優(yōu)秀的榜樣引領(lǐng)也會使學(xué)習(xí)共同體有目標(biāo)、有動力，從而實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。 2.反思能力是教師科研素養(yǎng)的重要能力 教師專業(yè)成長要求教師成為研究者，教師成為研究者的突出特征就是擁有反思能力。反思的本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話，也是這兩者之間相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實自我心靈上的溝通。有學(xué)者認(rèn)為反思是教師教科研發(fā)展和自我成長的核心因素，有多種方式，比如錄像、對話、觀察記錄和教育筆記等，不論什么方式的反思，只要是主動的就會有所收獲。 3.支持性研究環(huán)境是教師科研能力發(fā)展的重要因素 在H老師的講述過程中，我們不難看出在其成長的各個階段，幼兒園提供的支持性研究環(huán)境為其成長為研究型教師提供了外部條件。園所具有科研資源，為教師提供的專業(yè)培訓(xùn)、專家指導(dǎo)、規(guī)范化的科研管理等都助力教師科研意識、科研能力的發(fā)展。 4.幸福型組織文化是教師科研能力發(fā)展的沃土 幸福型組織文化倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”理念，組建形式多樣的學(xué)習(xí)共同體，營造平等、開放、對話的文化氛圍，為教師成長搭臺子，鋪路子，同時提供方法和策略支持，讓教師體驗研究帶給教師的專業(yè)成長的幸福，實現(xiàn)教學(xué)相長，讓教師在研究中收獲價值感和意義感。 在與H老師的訪談過程中，聆聽H老師的專業(yè)發(fā)展過程，具體、形象、深入，讓我們看到在專業(yè)發(fā)展之路上教科研給教師帶來的影響，意識到教科研是理論與實踐之間的橋梁。教科研是教師學(xué)習(xí)的有效途徑，能夠有效促進(jìn)教師形成終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力。不同職業(yè)發(fā)展階段的教師對教科研的認(rèn)知與需求不同，對教科研參與的程度也不同，但都能在教科研工作中受益。在研究中，教師之間的對話、思考，能讓教師認(rèn)識到觀點與行為背后的成因，有效引發(fā)教師的自主反思，使其逐漸從現(xiàn)象到本質(zhì)，追尋教育規(guī)律，同時，將研究中的收獲應(yīng)用于實踐，將經(jīng)驗或意識內(nèi)化運用到實際工作中，將教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為，從根本上促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。