教師專業(yè)發(fā)展個案 案例一　從茫然無措到游刃有余，從被引領者到引領者 H老師2002年參加工作，初始學歷大專，初等教育系漢語言文學專業(yè)畢業(yè)，2007年完成本科學歷研修，學前教育專業(yè)畢業(yè)，2021年重修學前教育專業(yè)，取得學士學位。至今教齡20年，擔任過保育員、教師、早教教師、業(yè)務干部，目前是高級教師、區(qū)級骨干教師、學科帶頭人，區(qū)級兼職研修員。 一、教師科研成長故事 （一）神奇魔力引發(fā)自我反思，初遇課題引發(fā)興趣 職初期教師雖然缺乏教學經(jīng)驗和實踐性知識，但她們精力充沛、可塑性強、專業(yè)發(fā)展熱情高。H老師在入職初期，由于專業(yè)不對口以及受幼兒園文化發(fā)展等因素的影響，入職體驗與一般人不同。 新入職時，可能和大多數(shù)剛入職的幼兒園老師一樣，從紙上談兵到實際帶班，簡直是手忙腳亂，特別是自身專業(yè)不對口，讓我對工作職責缺少認知。那時最大的期望是能像自己的班長一樣，擁有神奇的魔力。我常常好奇，為什么班長一句話，孩子們就從吵吵鬧鬧的分散狀態(tài)變成那么安靜、那么專注的傾聽狀態(tài)；為什么我說了不下十遍“小便后洗手”，小朋友卻只是呆萌地看著我而無動于衷，而班長三言兩語的一首兒歌，小朋友就愉悅地去主動盥洗；為什么班長總是會和同班老師談論“主題活動”，然后指點幾下，孩子們的作品就躍然墻上，引得孩子們癡迷而陶醉地觀望和交流；為什么班長和同班老師總會將班里的桌椅等家具搬來挪去，討論著“區(qū)域游戲”，而后孩子們便喜不自勝地歡樂游戲……班長好像總有魔力，孩子們在她面前總是快快樂樂的，而且能干，懂禮貌。 所以我常常向班長學習，班長也常常把她們參加研究學習的內(nèi)容分享給我們，也會讓我試著帶主班、組織集體教學、做家長工作、設計主題活動等。在實踐中，我一邊積累帶班經(jīng)驗，一邊進行專業(yè)理論學習。 那個時候園內(nèi)有晚間課題，由于剛入職，聽不太懂結題報告中的內(nèi)容，但是覺得特別有意思。來自天津、上海、北京三地的課題負責人做交流，每個園的研究內(nèi)容和思路都不一樣，聽起來都覺得可以試試看。后來園里有科學領域方面的課題，還請來了一位老先生，特別有幸能跟著專家、班長一起學習。當時我們做了很多科學小制作，學到很多有意思的科學現(xiàn)象和原理，同時讓我感受最深的是孩子們原來真的在玩的過程中就能學到知識，而學前教學和我原來學習的小學教法有天壤之別。 （二）反思成為一種習慣，參與課題研究助力自我成長 2007年，H老師第一次被評為區(qū)級骨干教師。在這一時期，H老師有更多的機會參加職后培訓，也承擔更多評審類活動。通過這些活動，H老師的反思意識與能力逐漸提升，反思成為了一種習慣。在此階段H老師進行了學前專業(yè)的學歷研修。因此，在理論上和實踐上，H老師獲得了雙重的推進。 在園所教研、科研引領下，我經(jīng)常通過市、區(qū)平臺參加論文評選。當時寫的論文大部分是自己的感受、感悟，是類似經(jīng)驗總結的一個梳理，并不是嚴格意義上的科研論文。 后來我逐漸成長為區(qū)級骨干教師，集團申請并立項全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題“完善立美教育德育功能的實踐研究”。當時結合我園實際條件，我們以詩歌教學為切入點，打造園所的詩意樂園。然而在研究初期，我們并不知道應該從哪里入手，研究的方向及內(nèi)容是什么，甚至研究的目標是什么，等等，我們一線教師并不是很清楚。 但是那時候園所的研究氛圍特別開放，更多的是鼓勵我們實踐者放開手腳先去實踐，從中再聚焦我們的想法。所以那時候我們收集了比較多的詩歌素材，包括民謠、兒歌、古詩、散文詩等，然后大家依據(jù)自己對作品的理解，以自己擅長的方式來教給孩子們，有的是集體教學，有的是做成了區(qū)域材料，有的融入生活過渡環(huán)節(jié)等。當然，實踐中大家也遇到各不相同的困惑，園長、業(yè)務干部會請專家來做相關培訓，為我們答疑解惑。那時候的培訓，總有那樣一種感覺，就是聽起來令人激動，很清晰，但是自己做起來卻找不到感覺，學習和應用不能產(chǎn)生有效對接。 后來有機會協(xié)助園長整理課題的相關資料，這是一個特別好的過程。因為這其實是對實踐素材的歸類整理，逐漸讓研究成果的框架浮出水面。這也讓我對教學價值進行了再認知，對教學內(nèi)容再理解，對活動課程形式再創(chuàng)造，對教學策略再梳理，而這幾點也基本上是此次課題的研究核心，從中我們看清了研究的脈絡，這為后期的研究提供了很好的借鑒。 （三）深度參與課題研究，科研成果成就職業(yè)幸福 2011年，H老師走上管理崗位，成為業(yè)務干部。在教育實踐研究中她始終堅持自我學習和反思，由于認識到科研在教師發(fā)展中的作用，因此在成為業(yè)務干部后，她帶領團隊開展課題研究，助力其他教師發(fā)展。 集團推進幸福型組織建設，搭建學習共同體，系統(tǒng)開展工具、方法培訓，為教師成長搭建平臺，讓我們在工作中獲得價值感。我也在集團的培養(yǎng)下逐漸成長為一名業(yè)務干部。我園開展海淀區(qū)教育科學“十三五”課題“以幼兒園語言活動為切入點，探索提升幼兒口語表達能力的途徑和方法”研究，我們首先對園內(nèi)教師進行了研究意愿、相關經(jīng)驗、相關困惑、期待成果等幾個層面的調(diào)研。基于分析以及借鑒前期課題研究經(jīng)驗，我們由此確定課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究路徑、研究階段和研究預期。而前期的這些學習、思考、討論，讓后期的課題研究更有計劃性和操作性，每個課題組成員能夠有計劃、有步驟、有準備地參與到科研過程中。 在這次課題研究中，我也覺得獲益良多，主要體現(xiàn)在： 第一，關于文獻綜述的撰寫。原來做文獻研究，更多是關注他人的研究成果和經(jīng)驗，并且借鑒的程度僅限于讀取，就是只知道同行研究了什么，研究到什么程度，用他人的觀點或理念來引領、支持我們開展相關研究。在此次課題研究中，我們意識到除了關注文獻對我們的借鑒意義，更需要考慮如何將文獻和我們的研究進行對接，借鑒他人的研究思路、研究設計、研究方法等，來支持我們開展課題研究。我們不再是將文獻簡單羅列，而是將查閱的文獻進行對比、分析、選取等，對文獻做一個綜述，去理解、去學習、去吸收、去應用，讓我們的教科研推進得更有依據(jù)，更能借慧借力。 第二，課題研究的過程趨于規(guī)范化。在集團教科研中心的引領下，相關培訓的加入，實戰(zhàn)的歷練，文本范例的借鑒，使整體科研工作都更趨向成熟與規(guī)范。比如，課題的流程完備，從課題申報到課題開題論證，包括研究團隊的規(guī)劃和考評，以及整個研究思路的設計都是比較清晰的。此外，文案整理，各階段匯報與答辯等，全程都有教科研中心的引領，每一步都會有監(jiān)管和指導。從科研的完整性、系統(tǒng)性來講，我覺得是非常有效的。 第三，課題成果落地，具有實效性。這個課題帶給我們很多的思考，它切實地讓我們在專業(yè)上有了具體的、較全面的一個提升。我們感受到在學前階段口語的重要性以及口語能力的培養(yǎng)需要系統(tǒng)的活動來支持，同時課題研究也很好地促進了教師對幼兒語言發(fā)展特點與價值的學習與反思，特別是傾聽經(jīng)驗、談話經(jīng)驗、辯論經(jīng)驗、講述經(jīng)驗等與幼兒口語發(fā)展息息相關的內(nèi)容，老師們對其有了更深刻的理解和認識。在這個過程當中，老師們知道了要教什么，為什么要教，教育對象需要什么，以及如何教的問題，這對于教師的實踐工作具有十分重要的意義。 第四，課題提升了每位教師的職業(yè)幸福感。正是通過這樣一個扎實落地的研究過程，每位參與其中的老師能夠?qū)⒏行越?jīng)驗進行系統(tǒng)的總結梳理，固化成有效模式，收獲有效的教學策略與教學方法，并且在市區(qū)級項目中獲得多項榮譽，讓研究真正能支持實踐工作，讓教師有研究成果的獲得感，在實踐中有成就感、勝任感、價值感，從而讓教師在工作中獲得職業(yè)的幸福感。 二、教師教科研能力成長的影響因素分析 從一名教師逐漸成長為業(yè)務干部的過程，也是H老師在教科研工作中承擔的角色與參與的程度改變的過程，更是能力逐步提升的過程。 （一）教育科研對不同發(fā)展時期的教師的支持作用存在差異性 入職初期，教師具有基本的問題意識和反思意識，對教科研的認識與需求限于經(jīng)驗與技術層面，以解決工作中的實際問題為主，具有了初步的科研意識。 在骨干教師階段，隨著教師個人經(jīng)驗與實踐困惑發(fā)生變化，教師由原來的應對工作轉變?yōu)橹鲃佑�接工作，有精力、有�?jīng)驗、有能力參與到實際的課題研究當中，樂于發(fā)問，善于思考，勇于實踐，意識到實踐與反思的雙重重要性，在科研工作中體驗到自身的成長和勝任感。 成長為業(yè)務干部后，教師在教科研中找到了做研究的價值所在。H老師成為業(yè)務引領者，能夠時刻關注對自己所組織的研修活動的反思和評價，在組織研修活動中，注重引領團隊在研討過程中及時歸納整理和總結，同時引導參訓教師進行小結和評價，以此來提升自身與團隊的研究能力。 （二）幼兒園科研氛圍對教師專業(yè)成長有重要助推作用 1.幼兒園良好的教科研資源和氛圍為教師成長提供了前提條件 H老師所在的幼兒園有比較扎實的教科研基礎。在入職初期，H老師所在的幼兒園承擔了國家級課題子課題研究，得到相關專家的支持引領，這都為園所的教科研工作提供了有效助力，從而為H老師成長提供了沃土。該幼兒園研究氛圍積極、接納、開放，這樣的環(huán)境促使每個像H老師的教職工能有愿望、有機會參與到教科研中。 2.幼兒園傳幫帶的優(yōu)良傳統(tǒng)為教師成長提供了支持 H老師在入職初期就遇到既是榜樣又肯分享的師父，并且能夠看到該園所有師徒傳幫帶的優(yōu)良傳統(tǒng)。園所在各個方面形成了一種文化傳承，這不僅僅是經(jīng)驗、方法的傳授，更是共同的價值追求、科研態(tài)度、人文精神的傳遞。從這個層面上看，實質(zhì)上是園所對教科研在促進教師專業(yè)發(fā)展中的作用認知度較高，將教科研工作與教師專業(yè)發(fā)展綁定關聯(lián)，重視教科研對教師專業(yè)發(fā)展的助力作用。 3.幼兒園課題負責人的指導和引領幫助教師形成系統(tǒng)思維 最重要的是對教師反思能力的引領。面對龐雜的實踐數(shù)據(jù)，如何搭建框架，如何確定研究路徑，如何抽絲剝繭梳理研究成果，如何分析與評估課題完成情況等，無論是從研究內(nèi)容的專業(yè)理念方面還是從研究的路徑方法來看，對教師都是一次全面且深入的歷練。在這個過程中，課題負責人帶領團隊進行成果梳理，引發(fā)教師對實踐與反思的重視，力求培養(yǎng)教師的反思意識，提升教師的反思能力，教會教師反思的方法，擴充教師的反思維度。 4.幸福型組織建設為教師科研能力發(fā)展注入了活水和動力 在集團幸福組織建設過程中，H老師獲得自身專業(yè)發(fā)展的同時，職業(yè)理想信念和職業(yè)價值感都得到提升，收獲了職業(yè)幸福感。而職業(yè)幸福感的獲得也促使H老師進一步潛心教育教學研究，收獲職業(yè)成長，獲得專業(yè)自信，成為幸福的研究型教師。 （三）教師自我發(fā)展內(nèi)生動力是研究型教師成長的必要條件 1.教師個性品質(zhì)特征是其科研素養(yǎng)萌發(fā)的必要條件 在H老師的發(fā)展過程中，能夠十分明顯地看到她潛藏著研究型教師的品質(zhì)特征，如求好上進的意愿、充分的好奇心、較強的觀察力與學習力，等等，而這些內(nèi)在品質(zhì)是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)核和動力，為其在科研、實踐等方面提供有效支持。 2.教師專業(yè)反思能力是其科研素養(yǎng)發(fā)展的關鍵要素 正是在課題研究的過程中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，不斷獲得新知，H老師的反思能力得到有效提升。H老師既有對具體研究內(nèi)容的反思，也有對整體教科研工作的反思；既有對個人的反思，也有對團隊的反思。多角度、多層次的反思是其科研素養(yǎng)形成的關鍵要素，助力其成為一名研究型教師。 三、研究結論 由H老師從新手教師成長為研究型業(yè)務干部的過程，能夠看到是內(nèi)因和外因相互作用，成就了研究型教師的幸福成長。 1.學習研究共同體是促進教師科研能力發(fā)展的重要途徑 學習研究共同體在任何階段都發(fā)揮著重要作用，教師之間專業(yè)對話、協(xié)調(diào)與合作、分享經(jīng)驗、相互學習、彼此支持、共同成長。新教師在適應期通過結對子形成科研意識，在成長期通過學習小組樹立科研思維，既能獲得有效經(jīng)驗，又能相互促進。教科研主任、園長等優(yōu)秀的榜樣引領也會使學習共同體有目標、有動力，從而實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。 2.反思能力是教師科研素養(yǎng)的重要能力 教師專業(yè)成長要求教師成為研究者，教師成為研究者的突出特征就是擁有反思能力。反思的本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話，也是這兩者之間相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實自我心靈上的溝通。有學者認為反思是教師教科研發(fā)展和自我成長的核心因素，有多種方式，比如錄像、對話、觀察記錄和教育筆記等，不論什么方式的反思，只要是主動的就會有所收獲。 3.支持性研究環(huán)境是教師科研能力發(fā)展的重要因素 在H老師的講述過程中，我們不難看出在其成長的各個階段，幼兒園提供的支持性研究環(huán)境為其成長為研究型教師提供了外部條件。園所具有科研資源，為教師提供的專業(yè)培訓、專家指導、規(guī)范化的科研管理等都助力教師科研意識、科研能力的發(fā)展。 4.幸福型組織文化是教師科研能力發(fā)展的沃土 幸福型組織文化倡導“終身學習”理念，組建形式多樣的學習共同體，營造平等、開放、對話的文化氛圍，為教師成長搭臺子，鋪路子，同時提供方法和策略支持，讓教師體驗研究帶給教師的專業(yè)成長的幸福，實現(xiàn)教學相長，讓教師在研究中收獲價值感和意義感。 在與H老師的訪談過程中，聆聽H老師的專業(yè)發(fā)展過程，具體、形象、深入，讓我們看到在專業(yè)發(fā)展之路上教科研給教師帶來的影響，意識到教科研是理論與實踐之間的橋梁。教科研是教師學習的有效途徑，能夠有效促進教師形成終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力。不同職業(yè)發(fā)展階段的教師對教科研的認知與需求不同，對教科研參與的程度也不同，但都能在教科研工作中受益。在研究中，教師之間的對話、思考，能讓教師認識到觀點與行為背后的成因，有效引發(fā)教師的自主反思，使其逐漸從現(xiàn)象到本質(zhì)，追尋教育規(guī)律，同時，將研究中的收獲應用于實踐，將經(jīng)驗或意識內(nèi)化運用到實際工作中，將教育理念轉化為教育行為，從根本上促進教師的專業(yè)發(fā)展。