教出散文的韻致 ——我教《往事依依》 學理分析 散文閱讀教學，教師要引導學生通過精妙的文本語言走進作者的心靈世界。正如于漪老師所說：“教散文必須教出散文的韻致，通過朗讀、吟誦、分析、咀嚼，引導學生進入藝術佳境，受文本中美好形象、高尚思想的熏陶感染，與作者的感情細流或波濤發(fā)生共鳴，從而在語言文字的運用技巧上獲得實實在在的借鑒。”所謂“散文的韻致”，既包括人、事、景、物等蘊含的情思和道理，又包括傳情達意的方式。因而，教學散文，一要動情。“緊扣文中言簡意賅、言簡意深、言簡意豐的重點詞句，帶領學生重錘敲打，使其中飽含的思想情操濺出耀眼的火花，照亮學生的心靈，激起他們感情上的共鳴�！倍�要造境�！皟�(yōu)秀的散文往往意境優(yōu)美，作者的‘內情’和生活中的‘處境’融合，情景交融，美不勝收。教學這類散文，教師要善于把握作品內在的思想感情，由景入情，以情觀景，啟發(fā)學生發(fā)揮想象，創(chuàng)設作品描繪的境地，步入作品描繪的境地。”三要理解�！伴喿x散文最基本的要求是通過詞句篇章理解文章的主要內容，進而體會作者的寫作意圖。教學時要注意培養(yǎng)學生理解散文的能力，而要理解，可以在識別、再現、探疑等方面下功夫�！彼囊�含英咀華�！吧⑽牡恼Z言在音樂性、節(jié)奏感等方面……講究和諧悅耳，講究準確、生動、精練、優(yōu)美。教學時，在引導學生體會意境美、形象美的同時，應特別注意語言的咀嚼，推敲它怎樣來表現豐富的內容，抒發(fā)濃厚的感情�！币蚨�教學《往事依依》，教師要引導學生探究“這一篇”散文表情達意的技巧，從而感受作者愛自然、愛生活和愛祖國的熾熱情感。 教什么 《往事依依》是于漪老師應《中學生閱讀》編輯部之邀，為中學生量身打造的一篇回憶性散文。文章所回憶的往事與語文學習有著密切的關系，對于學生的語文學習有很大的借鑒意義。第一，選取的事例典型。作者回憶了四件事：一是看圖畫時身臨其境，讓我們體會到形象思維的作用；二是讀《千家詩》時沉醉其中，讓我們認識到主觀的審美感受來自豐富的聯(lián)想和想象；三是聽講課時深受感動，正是兩位國文老師的教導打開了她喜愛課外閱讀的大門，讓自己的內心與時代的脈搏同頻共振；四是聆聽教誨，終身受益，即作者記敘了在不同年齡階段讀書看畫的往事，啟發(fā)青少年熱愛讀書，做志趣高尚的人。第二，文章的結構精巧。運用了“總—分—總”的結構方法，開頭和結尾分別起到點題和扣題的作用，中間對往事的敘述依照由簡單到復雜、由淺入深的邏輯順序。同時，本文以回憶往事為敘事線索，“看圖畫”“讀詩歌”“聽講課”“銘教誨”無不圍繞此線索展開敘述。第三，表達方式多樣，增強學生綜合運用的自覺性。 怎么教 一、默讀課文，理清脈絡 在《往事依依》中，于漪老師回憶了她讀書時的往事，對于學生的語文學習有很大的借鑒意義。當我們重新凝視這些文字，會發(fā)現那些看似平常的讀書片段，正編織著大家精神世界的經緯。 （一）理清文章思路 1.從解讀標題切入課文。標題“往事依依”是什么意思？ 學生齊讀標題，思考、回答。 預設：“依依”是十分留戀、不忍分離的意思。 追問：“往事依依”是什么意思呢？讀讀文章。 學生默讀課文。 預設：本文標題中的“依依”，是形容思慕懷念的心情。從標題可以推知，文章內容是對往事的追憶，而這些往事又是令作者懷念、思慕不已的。 2.快速默讀，勾畫文章的領起句，梳理課文結構。 學生默讀，勾畫。 屏顯： 年華似流水。幾十年過去，不少事情已經模糊，有的搜索枯腸而不可得，但有幾件事仍歷歷在目，至今記憶猶新。（領起全文） 學生時代的生活樂趣，很大程度來自讀書。書，給我以廣闊的天地，而其中編織我童年美麗的生活花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》。（領起第四段） 老師入情入理的講課也在我心上雕鏤下深刻的印象，培養(yǎng)了我課外閱讀的興趣。（領起第五、六段） 在整體感知文章內容的基礎上，引導學生抓住關鍵語句，梳理課文結構，初步體會文章的行文思路。 預設： （1）先總寫：引出對往事的回憶，開啟下文。 （2）接著分寫：回憶少年時代難忘的往事。 （3）最后總寫：收束全文，扣題，升華中心。 小結：運用“總—分—總”的結構方式，開頭和結尾的總寫分別起到點題和扣題的作用。這是本課學習的重點之一，值得同學們學習借鑒。 （二）概括故事 請默讀課文，適當提高默讀速度，想一想本文主要寫了哪幾個故事？ 學生默讀，思考、交流。 預設： （1）看圖畫時身臨其境之感。于老師看屋里掛著的山水畫，“仿佛進入畫中”；看《評注圖像水滸傳》，會“被一幅幅插圖吸引住”，會“把焦山一帶風景當作梁山泊背景”“猶如身歷其境”，讓我們感受到形象思維的作用。 （2）讀《千家詩》時沉醉其中。于老師“打開書往下念，四季風光就活生生地展現在眼前”“詩句中豐富的顏色給生活涂上了絢麗的色彩”“腦海里常常浮現五彩紛呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣濃濃郁郁”，這種感受，來自主觀的審美感受，也來自豐富的聯(lián)想和想象。 （3）聽講課時深受感動。教古文的“老師朗誦時頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨”，激發(fā)了她的愛國情懷；教白話文的“老師朗誦著，進入了角色，那深深感動的神情凝注在眼睛里”，她深受感動。正是兩位國文老師的教導打開了她喜愛課外閱讀的大門，讓自己的內心與時代的脈搏同頻共振。 （4）銘記教誨，終身受益。作者記敘了在不同年齡階段讀書看畫的往事，抒發(fā)了作者愛自然、愛生活和愛祖國的真摯感情，啟發(fā)青少年熱愛讀書，做志趣高尚的人。 追問：請試著用簡練的語言來概括每個故事。 同桌交流、回答。 預設：一是看圖畫；二是讀詩歌；三是聽講課；四是銘教誨。 小結：都用三個字來概括，有一種整齊的美。學會概括，從整體上把握課文內容。概括能力是學語文的重要能力之一。 二、學習選取典型事件 任務一：請學生選取最喜歡的故事，并說出喜歡的理由 （一）第一個故事“看圖畫” 這個故事包括看山水畫和讀《評注圖像水滸傳》。教師引導學生從詞語入手，品詞賞畫。 1.請學生閱讀課文說出山水畫的內容。 預設：作者說山水畫“竟百看不厭。有時凝視久了，自己也仿佛進入畫中”。作者由山水畫而想象自己“徜徉于山水之間”的情景，進而聯(lián)想起自己看過的山水，好像置身其中，被山水籠罩，從而產生“甚得其樂”的感覺，領悟到美妙之處并獲得愉悅之感。 追問：這么“極普通的畫”，作者為什么“竟百看不厭”呢？ 預設：因為作者“清晨看到，晚上看到，一天少說看到三四次”，一定是凝視圖畫有所發(fā)現。 追問：什么是“凝視”？ 預設：“凝視”是聚精會神、專心致志、全情投入地看。 追問：你還發(fā)現了什么不同尋常之處？ 預設：我發(fā)現了畫的普通與作者看的次數之多，形成了反差。因此，作者至今還歷歷在目。 追問：也就是說，作者看得入神，但文章并沒有把她想到的寫出來。請你以作者的口吻，向大家描述一下，可以運用學過的詩歌進行人物心理的補白。 預設： （1）我想到了王之渙《登鸛雀樓》里的“白日依山盡，黃河入海流”。 （2）我想到了王維《鳥鳴澗》里的“月出驚山鳥，時鳴春澗中”。 （3）我想到了李白《望天門山》里的“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”。 （4）我想到了王維《畫》里的“遠看山有色，近聽水無聲”。 （5）我想到了王安石《泊船瓜洲》里的“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”。 （6）我想到了李白《早發(fā)白帝城》里的“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”。 屏顯： 優(yōu)秀的畫家都有這種基本功，但僅此還不夠，要能進一步把人們各種感覺都調動起來，畫出鳥語花香、水光波濤……激起人們的想象與感情，充分發(fā)揮通感之妙用。 由此可見，對于思想性、藝術性高超的畫，我們是應該“讀”的。記得我第一次碰到“讀畫”這兩個字，覺得別致新鮮，一時不甚了了。后來畫看多了，在欣賞佳作的過程中，久而久之，才真正體會到這個“讀”字實在用得高妙。 ——于漪《讀畫》 小結：正如英國藝術評論家羅斯金所言：“一幅有價值的中國畫，不論是人物畫、花鳥畫或山水畫，來自生活真實，都能很好地反映出中國人的思想和情操�！蓖瑢W們?yōu)樽髡呒抑袠O普通的畫配了詩句，體現了豐富的想象力，這當然是很快樂的。 2.讀《評注圖像水滸傳》時，“一打開，就被一幅幅插圖吸引住了。梁山雄偉險峻，水泊煙波浩渺，水面有無邊無際的蘆葦，山上有一排排大房子……”，作者聯(lián)系自己的生活，依托家鄉(xiāng)焦山的風景，在腦海中畫出故事的情節(jié)。教師可請學生還原一下作者當時“讀畫”的場景。 屏顯： 那時讀《水滸傳》，會不知不覺把焦山一帶風景當作梁山泊背景，我似乎目睹何濤、黃安率領的官軍在茫茫蕩蕩的焦山下，在蘆葦水港中走投無路、狼狽逃竄的情景，猶如身歷其境，真是津津有味。 同桌交流，還原場景。 追問：作者為什么把水泊梁山跟自己的家鄉(xiāng)聯(lián)系起來呢？ 預設：用的是聯(lián)想的方法，水泊梁山和家鄉(xiāng)的長江焦山有相似之處，都有山有水，而且都有無邊無際的蘆葦。把不熟悉的環(huán)境變得熟悉了，有親切感。 追問：作者將小時候閱讀《評注圖像水滸傳》與后來閱讀《水滸傳》的經驗作對比，懂得了什么？ 預設：小時候借助形象形成了深刻的記憶，發(fā)展了形象思維，說明了形象思維對于形成深刻記憶有重要作用。 追問：作者作為一位資深的語文教育家，第一個故事透露出怎樣的語文學習方法呢？ 預設：欣賞作品須入神；重視形象思維；與日常生活相聯(lián)系。 小結：看圖畫包括看山水畫、看《評注圖像水滸傳》插圖。文中詳寫了后者，而略寫了前者。山水畫畫的是自然風景，作者“百看”之后融入了自己的想象，而且每看一次都有新的發(fā)現，滿足了小時候的好奇心，抒發(fā)了作者的快樂感受�？础对u注圖像水滸傳》，由景及人，作者把書中的景與家鄉(xiāng)的景自然聯(lián)系在一起，化靜為動，讓故事中的人物活起來。因此，作者“歷歷在目”，這是“形象思維的作用，生動的形象可以形成深刻的記憶”。 （二）第二個故事“讀詩歌” 讓喜歡“讀詩歌”的學生說出理由。 屏顯： 世俗兒童就學，即授《千家詩》，取其易于成誦，故流傳不廢。但其詩隨手掇拾，工拙莫辨。且止五七律絕二體，而唐、宋人又雜出其間，殊乖體制。 ——蘅塘退士 學生介紹《千家詩》，然后閱讀課文品詞析句。 1.“學生時代的生活樂趣，很大程度來自讀書。書，給我以廣闊的天地，而其中編織我童年美麗的生活花環(huán)的”，為什么“竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》”？ 屏顯： “萬紫千紅總是春”“春城無處不飛花”“綠樹陰濃夏日長”“五月榴花照眼明”“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟”“梅雪爭春未肯降，騷人閣筆費評章”…… 學生齊讀、思考。 預設： （1）看不上眼的《千家詩》讓“我”讀出了美妙的世界：“祖國的大地山川氣象萬千，家鄉(xiāng)的山山水水也美麗非凡。” （2）“我”愛祖國、愛家鄉(xiāng)的這種風景：“一年之中，風光流轉，陰晴雨雪，麗日藍天，風云變幻，真是美不勝收。《千家詩》中很大一部分詩歌歌詠祖國風物�！� （3）生活如同花環(huán)般色彩斑斕，而這一首首詩，正是“編織”這一花環(huán)的花朵。 （4）這本《千家詩》編織了“我”童年美麗的生活圖畫。詩歌中的句子，讓作者放飛想象的翅膀，沉醉在詩的意境之中。 （5）“編織”與“花環(huán)”相照應，而“美麗的生活花環(huán)”又與下文《千家詩》中歌詠祖國風物、四季風光的詩篇相照應。 2.作者“腦海里常常浮現五彩紛呈的世界”，為什么會讓她“沉浸在美的享受中”？ 預設： （1）“沉浸”的本義是浸入水中，多用來比喻人處于某種氣氛或思想活動中�！肚Ъ以姟防锼�描寫的四季風光，讓作者如癡如醉，使她放飛想象的翅膀，浸入其中，獲得了一種審美體驗，關聯(lián)眼前的世界風光，所以作者會“沉浸在美的享受中”。 （2）表明作者已經全身心投入一種審美的狀態(tài)之中，反映了《千家詩》中五彩紛呈的詩歌對作者的影響之深。 追問：作者不僅僅體驗到《千家詩》中的“四季風光就活生生地展現在眼前”，而且欣賞到了詩句中豐富的顏色——“紅紫芳菲”“橙黃橘綠”“黃鸝鳴翠柳”“白鷺上青天”。請想象一下作者是如何沉浸其中的？ 預設：作者沉醉在詩的意境之中，通過自己的生活經驗補充還原了詩歌中的人、事、景、物。有了這種體驗，讀到詩中傳達色彩的文字，自然“腦海里常常浮現五彩紛呈的世界”，再運用想象和聯(lián)想的手法，就會比較清晰地理解詩歌。 屏顯： 書中的一首首詩就是一幅幅畫，一個個字站起來和我說話。我讀著，想著，把平日看到的、聽到的、經歷過的，聯(lián)想起來，不知不覺就步入詩中，步入畫中，自失而不自知。 一首首古詩不只是躺在紙上的一個個字，而是一幅幅畫、一個個故事、一段段人生。立體的，彩色的，有聲，有色，有形，向你訴說山川的美好、社會的百態(tài)、人生的艱辛，開拓你的視野，激發(fā)你的良知，培育你的悲天憫人之心。 這是人生的覺醒，也是讀詩結出的碩果，你會真切地感受到精神在成長，感受到成長的快樂與幸福。 ——于漪 學生齊讀。 小結：詩歌中的四季風光，讓作者沉醉在詩歌的意境之中；而詩歌中的色彩，則讓作者沉浸在美的享受之中。從“沉醉”“沉浸”中的“沉”字可以讀出作者進入了詩歌的深處，專注于詩歌的審美享受。 3.第四段開頭兩句寫的是祖國的大地山川、家鄉(xiāng)的山山水水和四季的風云變幻，而不是順著第三段“石印本《千家詩》”帶給“我”的樂趣來寫，這樣的結構安排有什么作用？ 屏顯： 原文：祖國的大地山川氣象萬千，家鄉(xiāng)的山山水水也美麗非凡。一年之中，風光流轉，陰晴雨雪，麗日藍天，風云變幻，真是美不勝收�！肚Ъ以姟分泻艽笠徊糠衷姼韪柙佔鎳�風物，按春夏秋冬時序編排，打開書往下念，四季風光就活生生地展現在眼前：“萬紫千紅總是春”“春城無處不飛花”“綠樹陰濃夏日長”“五月榴花照眼明”“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟”“梅雪爭春未肯降，騷人擱筆費評章”……吟誦這些詩句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在詩的意境之中。詩句中豐富的顏色給生活涂上了絢麗的色彩：“紅紫芳菲”“橙黃橘綠”“黃鸝鳴翠柳”“白鷺上青天”，令人眼花繚亂，心曠神怡。腦海里常常浮現五彩紛呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣濃濃郁郁。 改文：《千家詩》中很大一部分詩歌歌詠祖國風物，按春夏秋冬時序編排，打開書往下念，四季風光就活生生地展現在眼前：“萬紫千紅總是春”“春城無處不飛花”“綠樹陰濃夏日長”“五月榴花照眼明”“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟”“梅雪爭春未肯降，騷人擱筆費評章”……吟誦這些詩句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在詩的意境之中。詩句中豐富的顏色給生活涂上了絢麗的色彩：“紅紫芳菲”“橙黃橘綠”“黃鸝鳴翠柳”“白鷺上青天”，令人眼花繚亂，心曠神怡。腦海里常常浮現五彩紛呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣濃濃郁郁。 分組討論交流，回答。 預設： （1）看似銜接不甚緊密，但細細想來，的確是先有山川風物，后有歌詠它們的詩歌。 （2）以山川風物起筆，境界更為大氣、開闊，行文也更加搖曳多姿。 （3）這樣也更能凸顯古典詩歌的意義——不僅帶給我們審美的愉悅，更能激發(fā)我們熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情懷。 追問：從這個故事中，你發(fā)現了怎樣的語文學習方法？ 預設：要重視詩歌朗誦。感受詩歌的節(jié)奏美、色彩美，進而沉浸在詩句營造的美好意境之中。只有這樣，才能激發(fā)我們熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感，也讓我們認識到學生時代的生活情趣大多來自主觀的審美感受——豐富的聯(lián)想和想象。 （三）第三個故事“聽講課” 1.對兩位國文老師分別運用了動作和神態(tài)描寫，請學生還原當時的場景，體會老師的性格特點。 屏顯： 國文教師教古文喜歡大聲朗誦。記得一次教辛棄疾的詞《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，老師朗誦時頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學生的，愛國情懷油然而生。此后，我每次登上滿眼風光的北固樓，望著滾滾長江水，回顧千古興亡事，總是感慨萬端。 代課的國文老師，是年輕的新派人，他喜歡教白話文。有一次，教到田漢《南歸》中的詩：模糊的村莊迎在面前，禮拜堂的塔尖高聳昂然，依稀還辨得出五年前的園柳，屋頂上寂寞地飄著炊煙。老師朗誦著，進入了角色，那深深感動的神情凝注在眼睛里。這種感情傳染了整個教室，一堂鴉雀無聲，大家都被深深感動了。這幾句詩鐫刻在我心上，幾十年過去，至今還能信口背出。此后，我對新文學更有興趣，讀了許多有名的中外小說，開闊了眼界，使自己的心與時代更加貼近了。 學生演讀。 2.勾畫出老師講課的句子，并分析其異同。 學生默讀，勾畫、思考。 預設： （1）相同點：兩位老師都是國文老師，教的都是表現家國情懷的詩，方法都是朗誦，都對“我”產生了重要影響——老師入情入理的講課對“我”開啟心智、陶冶情感、培養(yǎng)興趣起到了重要作用。 （2）不同點：一是所講內容一古一今；二是講課情狀不同，一位老師“頭與肩膀左右搖擺著”“悲歌慷慨”，另一位老師“那深深感動的神情凝注在眼睛里”。 追問：老師的講課為什么會“在我心上雕鏤下深刻的印象”？ 預設：老師喜歡大聲朗誦，而且“頭與肩膀左右搖擺”，以聲傳情，激發(fā)“我”的愛國情感。另一位老師朗誦時，“進入了角色”，情滿雙眸，“傳染了整個教室”，學生被深深感動。 追問：“這種感情傳染了整個教室”，感情怎么會“傳染”呢？ 預設：“傳染”本義指疾病之間的感染，這里指老師的投入朗誦和神情凝注，觸動了學生的心靈，學生進入老師朗誦的《南歸》詩歌的意境之中而深受感動。 追問：這種感情深深地打動了班級里的每個學生，“雕鏤下深刻的印象”，讓你想到了什么？ 預設：我想到了藝術品經過精細的加工，讓人過目不忘。此處指老師講課“入情入理”，所講內容與學生的心靈相契合，精彩無比，贊美了老師的課上得好，給學生留下難忘的印象。 3.“聽講課”這個故事，揭示了怎樣的意義？ 預設： （1）聽老師朗誦《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》——愛國之情油然而生，開始愛讀辛棄疾的詞。 （2）聽老師朗誦《南歸》——深受感動，“我”對新文學更有興趣，讀了許多有名的中外小說，開闊了眼界，使自己的心與時代更加貼近了。 4.上了這兩位國文老師的課，作者除了開始重視誦讀，還領悟到了怎樣的語文學習方法？ 預設：兩位國文老師的教導打開了作者喜愛課外閱讀的大門，啟發(fā)她要培養(yǎng)讀書興趣，熱愛讀書。 （四）第四個故事“銘教誨” 屏顯： 老師常對我們說：“你們光念幾篇課文是遠遠不夠的，課外要有計劃地認認真真讀點好書；多讀書，讀好書，能豐富知識，增添智慧，成為一個志趣高尚的人。”諄諄教導銘刻在心，使我一生受用不盡。 老師的話揭示了讀書的意義是什么？ 學生默讀，思考、回答。 預設：老師的話告訴我們多讀書，可以達到“豐富知識，增添智慧，成為一個志趣高尚的人”的目的。這就是讀書的意義。 追問：這對于我們今天認識讀書的價值有什么意義？ 預設：所引用的老師的話，是作者對當代中學生講的�！岸嘧x書，讀好書”在今天具有超越時空的教育價值。 小結：于漪老師讀書成長過程中的事跡太多了，而作者選取這四個故事，就說明這四個故事各具代表性、典型性。這就是寫文章要選取典型事例的原因，也是我們這節(jié)課的學習重點。 任務二：我們學習了四個故事，這四個故事的順序能顛倒嗎 小組討論，代表發(fā)言。 預設： （1）四件事之間并不是簡單地并列，而是有其內在的邏輯聯(lián)系。“看圖畫”“讀詩歌”“聽講課”“銘教誨”，這四件事是按照由淺顯到深邃、由簡單到復雜的順序來寫的。 （2）第四件事“銘教誨”是作者在“看圖畫”“讀詩歌”“聽講課”的基礎上，由課外走向課內再走向課外，銘記老師的教誨，從而走上閱讀的道路。 （3）這幾件事無論從閱讀的內容、方式還是情感體驗來看，都承載著作者的個人閱讀史，堪稱一部微型成長回憶錄。 小結：故事之間要有一定的邏輯關系。 任務三：四個故事是怎樣銜接起來的 學生默讀、勾畫、思考。 預設：第一個故事“看圖畫”寫完后，作者寫道：“學生時代的生活樂趣，很大程度來自讀書。書，給我以廣闊的天地，而其中編織我童年美麗的生活花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》�！边@就引出了第二個故事“讀詩歌”。寫完第二個故事后，作者又寫道：“老師入情入理的講課也在我心上雕鏤下深刻的印象，培養(yǎng)了我課外閱讀的興趣。”這句話引出第三個故事“聽講課”�！袄蠋煶�對我們說”承接第三件事，點出讀書具有超越時空的教育價值。 小結：寫文章就像做衣服一樣，需要穿針引線，方法之一就是運用過渡句。這方面值得同學們學習。 三、多種表達方式的運用 下面我們來學習第三個內容：多種表達方式的運用。表達方式一般指記敘、議論、抒情、描寫。 1.請學生說說，本文哪些地方是記敘？ 預設：寫四個故事主要運用了記敘的手法。 2.哪些是議論？ 預設：開頭部分和第三段是議論。 3.哪些是描寫？找出你認為最精彩的一段。 屏顯： 老師常對我們說：“你們光念幾篇課文是遠遠不夠的，課外要有計劃地認認真真讀點好書；多讀書，讀好書，能豐富知識，增添智慧，成為一個志趣高尚的人�！� 學生默讀、思考。 這段語言描寫了老師的諄諄教誨，對我產生了怎樣的深遠影響？ 預設：銘刻在心，使我一生受用不盡。 4.哪一段抒情文字寫得最好？ 預設：最后一段。 屏顯： 往事依依，金色的回憶喚起我的青春激情，催我不斷奮進。 學生齊讀一遍。 追問：最后一句與什么相照應？ 預設：與開頭“但有幾件事仍歷歷在目，至今記憶猶新”相照應，也與標題照應。 小結：前后照應，這是寫文章的基本要求。 教學反思 1.“看圖畫”包括看山水畫和《評注圖像水滸傳》。對于山水畫，采用讀文題詩的形式，讓學生理解山水畫的意境；而對于《評注圖像水滸傳》，則運用還原場景的方法，讓學生“造境”，從而進入作者描繪的圖畫中。 2.對“看圖畫”“讀詩歌”“聽講課”“銘教誨”這四件事的分析，用讀文入情、還原入境、發(fā)現入理、析詞入意的方法，讓學生“含英咀華”，激發(fā)學生“動情”，深入“理解”文章內容。 3.抓領起句，理清脈絡，概括內容，形成初感，這是生成典型事例的前提；然后理解每件事的典型性，形成局部生成；最后從事件的順序和表達方式的運用出發(fā)，達成整體生成。三個教學環(huán)節(jié)，由感性認識上升到理性認識，從而教出“散文的韻致”。 教師補充反思