目錄
緒論 1
一、時代背景與現(xiàn)實需求 1
（一）智能時代反思：技術(shù)具身理論吁求身體參與學(xué)習(xí) 1
（二）國內(nèi)政策回響：課程綜合改革及加強美育的要求 2
（三）國外實踐驗證：兒童教育戲劇效果得到實踐驗證 3
（四）本土研究訴求：兒童教育戲劇理論與實踐待探索 4
（五）學(xué)生自身需求：兒童假扮性游戲活動本能的需求 5
二、概念界定與內(nèi)涵闡釋 6
（一）兒童 6
（二）兒童教育戲劇 8
（三）教學(xué)范式 8
（四）核心素養(yǎng) 10
三、學(xué)術(shù)圖景與前沿動態(tài) 12
（一）“教育戲劇”國外研究現(xiàn)狀的期刊文獻(xiàn)分析 12
（二）“教育戲劇”國外研究現(xiàn)狀的整體情況分析 18
（三）“教育戲劇”國內(nèi)研究現(xiàn)狀的知識圖譜分析 23
（四）“教育戲劇”國內(nèi)研究現(xiàn)狀的整體情況分析 27
（五）“教育戲劇”國內(nèi)外研究現(xiàn)狀整體情況小結(jié) 31
四、價值錨定與方法突破 33
（一）研究意義 33
（二）思路方法 33
（三）研究創(chuàng)新 35
第一章 兒童教育戲劇的學(xué)理基礎(chǔ) 37
一、全人教育理論：教學(xué)目標(biāo)指向“全面發(fā)展” 37
（一）全人教育理論的主要內(nèi)容 37
（二）兒童教育戲劇的目標(biāo)導(dǎo)向 39
（三）全人教育視域的應(yīng)然之態(tài) 43
二、建構(gòu)主義理論：教學(xué)過程指向“主動建構(gòu)” 44
（一）建構(gòu)主義理論的主要內(nèi)容 44
（二）兒童教育戲劇的過程導(dǎo)向 48
（三）建構(gòu)主義視域的應(yīng)然之態(tài) 51
三、具身認(rèn)知理論：實踐形式指向“身體參與” 53
（一）具身認(rèn)知理論的主要內(nèi)容 53
（二）兒童教育戲劇的形式導(dǎo)向 55
（三）具身認(rèn)知視域的應(yīng)然之態(tài) 58
第二章 兒童教育戲劇本體論探究 62
一、兒童教育戲劇的概念界定 62
（一）DIE的翻譯語詞辨析 63
（二）教育戲劇概念內(nèi)涵剖析 65
（三）教育戲劇概念外延解析 69
二、兒童教育戲劇的本質(zhì)屬性 72
（一）兒童教育戲劇的“教育性”辨析 72
（二）兒童教育戲劇的“戲劇性”辨析 78
三、兒童教育戲劇的基本特征 82
（一）兒童性 82
（二）綜合性 85
（三）生成性 86
第三章 兒童教育戲劇認(rèn)識論探究 89
一、戲劇以及教育的融通之道 89
（一）劇場空間與教室空間的融通 90
（二）觀演關(guān)系與師生關(guān)系的融通 93
（三）戲劇儀式與課堂儀式的融通 96
二、兒童教育戲劇的觀點爭鳴 99
（一）布萊希特主張“間離效果” 99
（二）希斯考特主張“框架距離” 101
（三）尼蘭德斯主張“習(xí)式建構(gòu)” 103
（四）戴維斯主張“成為他人” 103
（五）本書對爭鳴觀點的思考 104
三、兒童教育戲劇的基本理念 108
（一）目標(biāo)愿景：全面發(fā)展 108
（二）教學(xué)場域：劇場空間 109
（三）師生關(guān)系：主體間性 110
（四）教學(xué)形式：合作教學(xué) 111
（五）指導(dǎo)方式：教師入戲 112
（六）學(xué)習(xí)方式：角色體驗 113
第四章 兒童教育戲劇方法論探究 115
一、兒童教育戲劇的教學(xué)模式 115
（一）已有教學(xué)模式的對比分析 115
（二）兒童教育戲劇的模式建構(gòu) 118
二、兒童教育戲劇的實踐習(xí)式 123
（一）現(xiàn)有習(xí)式概述 123
（二）相關(guān)批判思考 124
三、兒童教育戲劇的實踐要點 132
（一）合理運用習(xí)式 132
（二）保護(hù)兒童入戲 133
（三）進(jìn)行物件貫注 134
第五章 兒童教育戲劇的對照實驗 136
一、研究假設(shè) 136
二、研究方法 137
（一）研究對象 137
（二）干預(yù)方案 137
（三）測量工具 149
（四）分析方法 155
三、數(shù)據(jù)分析 155
（一）語文成績量化數(shù)據(jù)t 檢驗 155
（二）兒童自評問卷量化數(shù)據(jù)t 檢驗 156
（三）教師評價問卷量化數(shù)據(jù)t 檢驗 173
（四）師生訪談?wù){(diào)查研究質(zhì)性數(shù)據(jù) 176
四、主要結(jié)論 182
（一）教育戲劇促進(jìn)兒童語文期末考試成績提升 182
（二）教育戲劇促進(jìn)兒童“母語交流”素養(yǎng)提升 183
（三）教育戲劇促進(jìn)兒童“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)提升 184
（四）教育戲劇促進(jìn)兒童“社會公民”素養(yǎng)提升 185
（五）教育戲劇促進(jìn)兒童“創(chuàng)新進(jìn)取”素養(yǎng)提升 185
（六）教育戲劇促進(jìn)兒童“文化表達(dá)”素養(yǎng)提升 186
五、研究局限及展望 187
（一）樣本數(shù)量尚待在后續(xù)研究中進(jìn)一步擴(kuò)大 187
（二）實驗時間尚待在后續(xù)研究中進(jìn)一步延展 187
（三）數(shù)據(jù)分析尚待在后續(xù)研究中進(jìn)一步完善 188
第六章 兒童教育戲劇的實驗啟示 189
一、教學(xué)啟示 189
（一）基于兒童體驗，多樣態(tài)構(gòu)筑適宜的教學(xué)場地 189
（二）遵循兒童特征，分學(xué)段進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計 191
（三）整合各方資源，多元化建設(shè)充足的教學(xué)師資 193
（四）構(gòu)建保障體系，整體性創(chuàng)設(shè)良好的支持氛圍 194
二、相關(guān)建議 196
（一）對國家政府層面的建議 196
（二）對社會組織層面的建議 198
（三）對師范院校層面的建議 200
結(jié)語 202
參考文獻(xiàn) 206
后記 218