第一輯 學(xué)生抄襲作業(yè)，怎么辦？ 抄襲，絕對是一種壞習(xí)氣、壞習(xí)慣。人們早已意識到抄襲的嚴(yán)重危害，并設(shè)法消除這一問題，但是，只要教育存在，抄襲就不會消失。 問題呈現(xiàn) 現(xiàn)在的學(xué)生，作業(yè)抄襲問題比較嚴(yán)重。只要有現(xiàn)成資料可抄，有的學(xué)生就一定不會錯過。 網(wǎng)絡(luò)抄襲最多，也最頻繁�，F(xiàn)在通信發(fā)達，網(wǎng)絡(luò)早已普及，只要愿意，對于大部分問題，只要輕敲鍵盤，無數(shù)個答案就立即呈現(xiàn)在眼前。對一些從不思考、懶得學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，便如獲至寶，只要愿意，可以隨意抄。只怕他們懶得抄，不用擔(dān)心沒得抄。交上來的作業(yè)，老師分不清哪些是抄的，哪些是他們自己思考的結(jié)果。 十多年前，一位從外地轉(zhuǎn)來的女生第一次交作文，老師看她寫得還不錯，文句、內(nèi)容都值得肯定，想拿到班上作為范文讀給學(xué)生聽。好在老師事先征求她的意見，她不愿意。從她后來的表現(xiàn)來看，她缺乏寫好作文的能力。很顯然，她的作文是抄來的。 作為語文教師，長期被一個問題困擾著：學(xué)生的作文，除非長期觀察，在很多情況下，很難辨認(rèn)到底是學(xué)生自己所寫還是抄來的。 網(wǎng)絡(luò)只是抄襲的領(lǐng)域之一，紙質(zhì)資料，則是傳統(tǒng)的抄襲領(lǐng)域，今天的學(xué)生也不會錯過。 一親戚的兒子，很有一套對付作業(yè)的辦法。他常去找比他高幾屆的親戚以前的作業(yè)本，問他要那些作業(yè)本有什么用，答曰抄作業(yè)。 只要有一顆抄襲之心，總能得到抄襲的資源。“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”總而言之，抄襲現(xiàn)象，就像平原上的野草，有條件，就會再發(fā)芽，再生長。 問題分析 作業(yè)抄襲這種存在已久的陋習(xí)，產(chǎn)生的原因很多： 1.懶得思考。多年的教育實踐告訴我們：在學(xué)校里，不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生要比認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生過得舒適。你看，一些學(xué)生來到學(xué)校，根本就不是來學(xué)習(xí)的，而是來享受的。他們坐在教室里，既不用思考，也不用動手，那日子，不用說有多閑適。他們還會去認(rèn)真做作業(yè)？能抄就抄。更何況，又不缺少可抄襲的資源。 2.沒真懂。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容，似懂非懂，稀里糊涂，一到做作業(yè)就傻眼。而作業(yè)是老師布置的必須完成的練習(xí)，他們一般不敢忽視。于是，一方面不得不做，另一方面卻又不會做，就只好抄襲了。 當(dāng)下，只要布置作業(yè)，“不會做”就成了一些學(xué)生的口頭禪，不論什么作業(yè)，他們只要認(rèn)定“不會做”，不論難易，一律不思考，抄襲是必然的。 3.面子比做好作業(yè)更重要。一些學(xué)生抄襲作業(yè)，是因為愛面子。抄來的作業(yè)，一般而言，總比自己做的強。誰會去選差的作業(yè)抄？這是不容置疑的。一些學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生，就用抄襲手段來贏得老師的一個個紅鉤，贏得家長們的一個個好評。這樣，同學(xué)看了羨慕，家長看了夸贊，多有面子。這讓一些抄襲者得到了心理上的滿足。一些不明就里的家長，獲得了暫時的安慰。特別是個別家長，他們不深入學(xué)校，不向老師了解孩子的學(xué)習(xí)情況，只是一味地檢查作業(yè)。他們根本就不了解孩子作業(yè)情況的真與假，只要看見了紅鉤就笑瞇瞇，以為那真的就是孩子憑著自己的能力做出來的，殊不知只是孩子用的一種障眼法，是專門用來欺騙他們的。結(jié)果，有了面子而失去了里子。 學(xué)優(yōu)生也并非萬能，也常常遇到難題，此時，若老師不在身邊，同學(xué)解答不了，怎么辦？偶爾抄襲一兩次也是存在的。例如寫作中遇到難題，看到某本書中的幾個好句子，“拿來”用，用來裝飾，顯得自己有寫作實力，往往能騙過老師的火眼金睛。 問題破解 1.由懶變勤。懶將導(dǎo)致萬事不順。對作業(yè)，在抄這一點上，他們最勤快，積極性最高。因為抄最省事，最便捷，也更能在短時間內(nèi)見到“效果”。 完成作業(yè)是一個比較艱難的過程，至少對一部分學(xué)生而言是這樣。一些學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，選擇了退縮，把做作業(yè)這一學(xué)習(xí)、鞏固的過程壓縮了，省略了。這就需要在讓學(xué)生變得勤快上做文章。 教師要從學(xué)生喜歡做的事情入手，幫助他們養(yǎng)成勤快、勤奮的好習(xí)慣。例如，對于喜歡動手制作的學(xué)生，可以引領(lǐng)他們在科技小制作上努力，制作出有價值的、值得珍惜的小物件，使他們慢慢變得勤快起來。 2.設(shè)計有思維含量、適合學(xué)生的作業(yè)。以語文教學(xué)為例，當(dāng)前，雖然市場上有不少練習(xí)，但只要隨便翻一翻就可以發(fā)現(xiàn)，那些練習(xí)存在著一定的問題。例如有一冊《語文作業(yè)本》，是與部編語文課本配套使用的，但里面的作業(yè)，實在難以恭維，基本上每一課都是一開始四道或五道選擇題，后面一兩道問答題，而且，那些問答題的設(shè)計思路基本一致，缺少變化。如果一兩篇課文的作業(yè)如此，倒也無妨，問題在于每一篇課文的作業(yè)均如此，學(xué)生不感到厭煩才怪呢！針對這一現(xiàn)象，有人提出“作業(yè)超市”這一概念，并付諸實施，取得了不錯的效果。教師設(shè)計一系列適合不同學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生自己去選擇難度上、趣味性上適合自己的作業(yè)，這樣，就可以減少或杜絕作業(yè)抄襲這一現(xiàn)象。 有教師在語文教學(xué)中，模仿中央電視臺為感動中國年度人物頒獎的樣式，要求學(xué)生撰寫頒獎詞。比如可以為自己的爸爸媽媽、老師、課文中的人物或課文作者撰寫頒獎詞。從筆者的實踐來看，效果還是不錯的。為自己的親人寫頒獎詞，就是一件很有趣的事情。很多同學(xué)都以為生活在親人身邊，可以提筆完成，可一旦拿起筆來，卻發(fā)現(xiàn)竟然對自己的親人不甚了解，沒有認(rèn)真去體會他們的辛苦�，F(xiàn)在要發(fā)掘他們的亮點，抓住他們的特征，用文字去描述他們，雖然有趣，但不知從何著手。經(jīng)觀察，大多數(shù)學(xué)生對待此類作業(yè)都比較認(rèn)真，結(jié)果也比較理想。而且，此類作業(yè)極具個性化，也不好抄襲。 3.加強作業(yè)輔導(dǎo)。那些對所學(xué)內(nèi)容并沒有真懂的學(xué)生，教師要多加關(guān)注，幫助他們解決作業(yè)中的實際問題。有些時候，就連學(xué)生自己也搞不明白到底懂了多少，只有到了做作業(yè)時才能發(fā)現(xiàn)會不會。這個時候，教師可以面對面或利用微信聊天的形式與學(xué)生多交流，問問他們做作業(yè)遇到哪些困難，再有針對性地進行輔導(dǎo)，一一解答。這是學(xué)生最需要的幫助。這也是能避免學(xué)生作業(yè)抄襲的最為有效的輔導(dǎo)方式，且沒有“之一”。例如學(xué)生在英語書面表達中常常遇到單詞、短語、語法上的困難，不知怎樣造句，句內(nèi)詞語間的順序如何，這個時候如果教師出現(xiàn)在他們面前，并給予切實的幫助，他們就不必去偷偷摸摸地抄襲。 至于學(xué)優(yōu)生偶爾抄襲，也不意外。教師不要以自己的水平、能力去看待學(xué)生，哪怕是學(xué)優(yōu)生，不要自己認(rèn)為問題容易，就低估了學(xué)生可能遇到的困難。一次，學(xué)生做有關(guān)說明文所使用的說明方法方面的作業(yè)。一開始，教師滿以為班上的尖子生肯定沒問題，沒想到，真有一位平時學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生偏偏忘記了幾種常見說明方法中的一種，被卡住了。教師一提醒，她就順利解決了。一分錢可以難倒英雄漢，一個小小的知識點也能難倒學(xué)優(yōu)生。 4.破除學(xué)生的愛面子心理。中國人愛面子是比較典型的。這種心理會潛移默化地影響到學(xué)生。做作業(yè)，尤其是一些難題，誰做好了，誰就有面子。于是，部分學(xué)生為了使自己在老師、同學(xué)面前有面子，就不惜抄襲，用不正當(dāng)手段達到使自己有面子的目的。要讓學(xué)生明白，面子是虛榮，不能為了一點可憐的虛榮心而設(shè)法蒙騙老師或家長，從而掩蓋學(xué)習(xí)的難題，而且那些被掩蓋起來的難題，可能長期得不到解答。抄襲他人作業(yè)而贏得面子，無異于飲鴆止渴，南轅北轍，抄襲還有意義嗎？