首先，是從以教為主到以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。過往教師單向灌輸式的課堂，教師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。這樣的課堂教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生成長的需求。這不僅僅需要教學(xué)方式的簡單轉(zhuǎn)變，而是需要課堂上新型師生關(guān)系的重塑、教師教育教學(xué)理念的更迭。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動性，需要教師深入地研究學(xué)習(xí)的本質(zhì)、特點(diǎn)、機(jī)制，然后在一次次生動的課堂實(shí)踐中去探索。

其次，是從教教材到教書育人的轉(zhuǎn)變。教師需要時(shí)刻提醒自己，自己的使命和責(zé)任是培養(yǎng)時(shí)代新人，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人，而不是培養(yǎng)一個(gè)個(gè)只會被動接受知識、不能解決實(shí)際問題的書呆子。教師要把每一節(jié)課都當(dāng)作自己踐行立德樹人的責(zé)任地，和學(xué)生一起精心構(gòu)筑生命成長的美好場域。

再次，從重視以分?jǐn)?shù)為指標(biāo)的紙筆測驗(yàn)到以學(xué)生核心素養(yǎng)為核心的綜合測評轉(zhuǎn)變。著名心理學(xué)家麥克利蘭提出的冰山模型，深刻地揭示了一個(gè)人的不同素養(yǎng)的不同呈現(xiàn)樣式。傳統(tǒng)的紙筆測試考查的是看得見的學(xué)生基礎(chǔ)知識、技能，而看不見的非智力水平是很難通過紙筆檢測到的。目前，隨著教育改革的深入，從高考到中考，指揮棒都在調(diào)整，正逐步向?qū)W生核心素養(yǎng)的考查轉(zhuǎn)變。

教學(xué)的主體、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的評價(jià)等課堂內(nèi)外的各種因素，都在變化著，作為一線的教師要睜開慧眼，堅(jiān)持探索一條屬于自己的通向語文教學(xué)真諦的路徑，與學(xué)生共建語文學(xué)習(xí)的美好時(shí)空。

第一，要堅(jiān)持認(rèn)清自我。作為教師，首先要對自己有科學(xué)、全面、正確的認(rèn)識。自己的教育教學(xué)理念是否科學(xué)，解讀教材的能力是否足夠，教學(xué)的智慧是否豐富，與學(xué)生的關(guān)系是否融洽，等等。既知道自己的長處，又知道自己的短處。雖然無法做到樣樣精通，但是也不能有明顯短板。在教育教學(xué)的過程中，我們要努力地?fù)P長避短，當(dāng)然如果能做到揚(yáng)長補(bǔ)短就更好了。盲目跟從、單純模仿，永遠(yuǎn)只會拾人牙慧。要提升，首先從認(rèn)清自己開始。

第二，要堅(jiān)持大膽實(shí)踐。根據(jù)自己的特點(diǎn)，結(jié)合新理念、新思想，選定切入口，大膽地去實(shí)踐、去研究。一旦選定自己研究的方向，就一定要堅(jiān)持下去。有時(shí)，也許我們選擇的切入口并不新穎，請不要輕易放棄，常規(guī)的事物也可以通過自己的改進(jìn)做得更好；也許我們選擇的內(nèi)容別人曾經(jīng)研究過，請不要輕言改變，同樣的內(nèi)容你也可以發(fā)現(xiàn)新的精彩。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，一直注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因此，在備課時(shí)總是圍繞如何激發(fā)學(xué)生提問的積極性，如何提高學(xué)生提問的質(zhì)量，如何處理學(xué)生的問題等一系列環(huán)節(jié)思考，然后在實(shí)踐中慢慢地琢磨、慢慢地改進(jìn)，逐漸形成自己的教學(xué)主張和教學(xué)體系。

第三，要堅(jiān)持不斷反思。反思是個(gè)人成長的重要環(huán)節(jié)。要抓住每一節(jié)課、每個(gè)環(huán)節(jié)，甚至是每句話、每個(gè)手勢進(jìn)行反思。這樣做成功的地方是什么？為什么會成功？那樣做不足之處是什么？為什么會出現(xiàn)這樣的情況？怎樣改進(jìn)？特別是對不足之處的反思和重建更有意義。相信在持續(xù)的深刻反思中，我們自身的進(jìn)步會讓自己看到并為之震驚。

第四，要堅(jiān)持定期總結(jié)。平時(shí)我們的反思是碎片化的，定期回顧這些碎片化的記錄，也許會從零星的智慧中發(fā)現(xiàn)支撐你教學(xué)的精髓。我們抓住這些線脈，理順?biāo)�、提煉它，也許會驚訝地發(fā)現(xiàn)成長的痕跡是那么清晰、那么有魅力。有時(shí)，我們也會透過平時(shí)的反思，不斷調(diào)整、優(yōu)化我們研究的方向和路徑。

在我的第一本專著《美美地教語文小學(xué)語文向美課堂的實(shí)踐研究》出版后，我繼續(xù)堅(jiān)持每天撰寫教學(xué)日記。不過這時(shí)候的教學(xué)日記已經(jīng)和之前的不大一樣。一是寫的內(nèi)容更加聚焦，聚焦于問題導(dǎo)向的課堂教學(xué)。從激發(fā)學(xué)生的提問開始，到問題的分析、梳理，再到問題的探究，隨著實(shí)踐的深入，教學(xué)日記的內(nèi)容也更加系列化，教學(xué)日記的撰寫又反過來影響著我的課堂實(shí)踐。二是反思更加深刻。在不斷的實(shí)踐、反思、實(shí)踐中，我自己的教學(xué)主張?jiān)桨l(fā)清晰起來。啟問課堂從醞釀到產(chǎn)生，從模糊到明朗，漸漸成為我孜孜以求的教學(xué)理想。有了自己的教學(xué)主張，課堂上的我更加得心應(yīng)手。每每遇到孩子們專注的神情、精彩的發(fā)言、熱烈的研討、據(jù)理力爭的辯論，我都會有難以言說的愉悅。有時(shí)面對課堂意外的生成，我也能睿智地處理，教師職業(yè)的幸福感滿滿的。每天我都熱切地期盼來到課堂，享受這份教師獨(dú)有的快樂。心馳神往的課堂，每天都讓我充滿激情。年近知天命之年的我，感覺又擁有了第二次青春。

欣喜之余，我不得不感謝我工作的單位淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，這是一所百年名校，她積淀了豐厚的文化底蘊(yùn)。特別是近年來，學(xué)校以做幸福的人為核心價(jià)值追求，確立了幸福教育辦學(xué)主張，積極建設(shè)幸福學(xué)習(xí)型學(xué)校。作為在此工作接近30年的我，是何其榮幸！在這里有優(yōu)秀的管理團(tuán)隊(duì)和高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，這里有向上向善的校園文化和神清氣爽的校園生態(tài)，讓每一個(gè)人都能觸手可及幸福的味道。