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　　基礎(chǔ)教育課程改革后，最大的變化是教學(xué)理念的更新和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，可是相當(dāng)大一批小學(xué)科學(xué)教師不適應(yīng)新課程的教學(xué)方式，仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)，穿新鞋，走老路，很難把新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。我們組織了四川省小學(xué)科學(xué)骨干教學(xué)對(duì)該方面的內(nèi)容進(jìn)行了較為系統(tǒng)的探索，《小學(xué)科學(xué)教學(xué)課例研究》就是該項(xiàng)研究成果的匯集�！缎W(xué)科學(xué)教學(xué)課例研究》分“生物與環(huán)境教學(xué)案例開(kāi)發(fā)”、“光教學(xué)課例開(kāi)發(fā)”、“地球表面及其變化教學(xué)案例開(kāi)發(fā)”、“運(yùn)動(dòng)和力教學(xué)課例開(kāi)發(fā)”、“沉和浮教學(xué)案例開(kāi)發(fā)”“熱教學(xué)案例開(kāi)發(fā)”、“時(shí)間的測(cè)量教學(xué)案例開(kāi)發(fā)”“地球的運(yùn)動(dòng)教學(xué)案例開(kāi)發(fā)”等幾個(gè)篇章。各篇章又分具體專題研究

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　　2．3．3問(wèn)題與討論

　　本課主要以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)為目的，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，使他們敢于提問(wèn)題、勇于提問(wèn)題和善于提問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。1．精心設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

　　情境是問(wèn)題產(chǎn)生的土壤，沒(méi)有情境的設(shè)置，學(xué)生就無(wú)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，更談不上解決問(wèn)題了。本課中，教師讓兩個(gè)學(xué)生親手搭一座拱橋，然后在拱頂上一本書一本書地放，學(xué)生親身感受拱橋的形變。然后，讓學(xué)生觀察做的紙拱，學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，馬上就提出問(wèn)題：紙拱是怎么形變的？進(jìn)而研究紙拱形變的原因。2．設(shè)置懸念，留下疑點(diǎn)，“誘”發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

　　小學(xué)生的好勝心很強(qiáng)烈，特別是幫助老師找問(wèn)題，這樣他會(huì)有更強(qiáng)的成就感，愿意去提問(wèn)題，去探究。本課探究的主題是抵住拱足，紙拱就能承載更大的壓力，為了讓學(xué)生提出問(wèn)題，故意做了一個(gè)失敗的紙拱，并演示給學(xué)生看紙拱不能承載很大的壓力。于是提出：同學(xué)們，老師的紙拱出了什么問(wèn)題？你能幫老師找到問(wèn)題的癥結(jié)嗎？學(xué)生一下子就有了興趣，紛紛提出問(wèn)題：

　　“老師，你抵住拱足的位置不對(duì)？”

　　“老師，紙拱的拱足向內(nèi)卷起來(lái)了？”

　　看著學(xué)生們踴躍地提問(wèn)，老師趁熱打鐵，提出：你們能幫助老師做一個(gè)牢固的紙拱嗎？看誰(shuí)做的紙拱承受的墊圈數(shù)最多？學(xué)生都踴躍地提出方案，并對(duì)實(shí)驗(yàn)方案提出問(wèn)題、修改方案、完成實(shí)驗(yàn)。3．適時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

　　在課堂教學(xué)中，教師要盡可能地運(yùn)用激勵(lì)法，支持學(xué)生的求新求異、質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生在探究過(guò)程中敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、好問(wèn)。本課中，在多用幾本書抵住拱足，測(cè)試能承受多大的力的實(shí)驗(yàn)中，有學(xué)生提出了一個(gè)新的問(wèn)題：能不能把書本疊加起來(lái)抵住拱足？這樣抵的效果會(huì)不會(huì)更好？大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有這樣做，向他投來(lái)懷疑的目光。教師激勵(lì)大家，每一次的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是源于不同的問(wèn)題。因?yàn)橛袉?wèn)題，才會(huì)去研究，他具有科學(xué)家的思維。同學(xué)們受到了鼓舞，紛紛提出更多的問(wèn)題。

　　2．3．4詮釋與研究

　　學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是讓學(xué)生通過(guò)提問(wèn)來(lái)獲取新知識(shí)，并學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。第一，問(wèn)題意識(shí)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。教育是一個(gè)不斷產(chǎn)生問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、再產(chǎn)生新問(wèn)題的螺旋式上升的過(guò)程。有問(wèn)題意識(shí)才會(huì)去探究，才會(huì)獲得新知識(shí)，并學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。第二，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是新課程改革的要求。新課程改革不再是只重視對(duì)結(jié)論或結(jié)果的傳授與獲得，而且更加強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程的展示與探索，在探索中學(xué)生養(yǎng)成思考問(wèn)題、研究問(wèn)題、帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能。第三，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的根本。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，讓他們積極思考、自覺(jué)實(shí)踐、主動(dòng)提問(wèn)，讓每一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成想問(wèn)題、問(wèn)問(wèn)題、尋找問(wèn)題和延伸問(wèn)題的習(xí)慣，提高課堂效率。

　　本課圍繞著學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)，抓住拱形怎樣能承受更大的力這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，所有問(wèn)題的提出均源于學(xué)生的問(wèn)題。一個(gè)好的問(wèn)題，就是好的學(xué)習(xí)內(nèi)容和好的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)學(xué)生提不出問(wèn)題時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生做紙拱親自感受紙拱的形變。在探究紙拱能承受更大的力的最佳方案時(shí)，采用了激勵(lì)法，鼓勵(lì)學(xué)生去尋找問(wèn)題，完善實(shí)驗(yàn)方案。

　　本課教學(xué)時(shí)，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，采用了層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)的方法。先讓學(xué)生提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題：拱形為什么會(huì)發(fā)生形變？再由這個(gè)問(wèn)題導(dǎo)出怎樣才能使拱形能承受更大的力呢？一步一步通過(guò)問(wèn)題來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。

　　總之，本課著力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題來(lái)獲取新知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　2．3．5教學(xué)反思

　　本課是在學(xué)習(xí)了《抵抗彎曲》和《形狀與抗彎曲能力》之后的進(jìn)一步探究，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)形狀的抗彎曲能力已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，為本課的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生了解到拱形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是把受到的壓力分解成向下和向外的推力，抵住拱足，拱就能承受更大的壓力。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主探究是可以實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)中，基于學(xué)生對(duì)拱橋的認(rèn)識(shí)和熟悉，學(xué)生自主進(jìn)行探究紙拱能承受多大的力也是完全可行的。教師是引導(dǎo)者，學(xué)生自己來(lái)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。但拱形到底有多大的力量，學(xué)生卻沒(méi)有太多深入的了解。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但要認(rèn)識(shí)到拱形承重的力量，還需要知道拱形為何能承受較大壓力的原因。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師激勵(lì)學(xué)生要敢于找問(wèn)題，敢于提問(wèn)題，并運(yùn)用情境導(dǎo)入來(lái)解決問(wèn)題。從實(shí)驗(yàn)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)看：學(xué)生從沒(méi)有問(wèn)題到逐漸提出問(wèn)題，從不會(huì)提問(wèn)題到知道怎樣提問(wèn)題都得到了很大的發(fā)展。

　　在本課教學(xué)中，“循序漸進(jìn)”地根據(jù)學(xué)生自身的情況精心安排，從情境設(shè)置、設(shè)疑誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)、激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師設(shè)置問(wèn)題情境營(yíng)造出良好的課堂氣氛，讓學(xué)生動(dòng)手，在做中學(xué)，激勵(lì)學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題來(lái)解決問(wèn)題。以學(xué)生自主提出問(wèn)題為主導(dǎo)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生自己設(shè)置問(wèn)題、提出問(wèn)題，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主參與意識(shí)。學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，學(xué)習(xí)思維得到拓展。課堂教學(xué)中還支持學(xué)生的標(biāo)新立異、敢于提問(wèn)質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生在探究過(guò)程中進(jìn)行問(wèn)題解決的體驗(yàn)。

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