本書以中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的雙創(chuàng)指導(dǎo)思想和實(shí)踐為引領(lǐng)，結(jié)合個(gè)人思想、社會(huì)生活、國(guó)家治理、國(guó)際交往等厘清仁愛思想發(fā)展脈絡(luò)、歷史演變及其特征表現(xiàn)，提煉仁愛思想生命力

全書分為理論篇、方法篇、方案篇和成果篇四個(gè)部分。理論篇內(nèi)容為新時(shí)代高職高專思政課實(shí)踐教學(xué)的理論研究，方法篇包括馬鞍山師范高等�？茖W(xué)校開展思政課實(shí)踐教學(xué)的規(guī)章制度、思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)辦法等內(nèi)容，方案篇介紹的是馬鞍山師范高等�？茖W(xué)校開展的思政課實(shí)踐教學(xué)具體活動(dòng)，成果篇?jiǎng)t呈現(xiàn)了馬鞍山師范高等�？茖W(xué)校幾位師生參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)后

本書主要內(nèi)容包括：導(dǎo)論；教育理論的價(jià)值闡釋；教育理論在教師教育中的作用；教師教育中師范生的教育理論學(xué)習(xí)；教師教育中師范生教育理論的實(shí)踐使用等。

本教材共分七章，在闡述師范生教育實(shí)習(xí)性質(zhì)、目的、內(nèi)容及任務(wù)等基本理論問(wèn)題基礎(chǔ)上，讓師范生畢業(yè)前做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備，從操作層面系統(tǒng)論述了教育實(shí)習(xí)內(nèi)容。主要內(nèi)容涵蓋概論、備課、教育實(shí)習(xí)過(guò)程、班級(jí)管理實(shí)習(xí)、教育研究調(diào)查、教學(xué)競(jìng)賽、教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)等方面。本教材吸收教育實(shí)習(xí)理論研究和實(shí)踐的最新成果，較好梳理教育實(shí)習(xí)的理論和實(shí)踐問(wèn)題，堅(jiān)持

本書分為兩部分。教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)書部分主要包括教育實(shí)習(xí)工作基本要求、指導(dǎo)工作坊、實(shí)施通知、具體任務(wù)等方面的內(nèi)容，涵蓋師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班主任管理實(shí)踐、教研實(shí)踐等方面的指導(dǎo)，為指導(dǎo)教師開展規(guī)范、有效的教育實(shí)習(xí)提供了幫助。教育實(shí)習(xí)手冊(cè)部分主要包括教育實(shí)習(xí)職責(zé)與要求、內(nèi)容與任務(wù)、總結(jié)與評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容，涵蓋師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、

本書首先分析20世紀(jì)80年代以來(lái)美國(guó)教師教育變革的宏觀圖景。其次，分析當(dāng)前美國(guó)教師教育變革呈現(xiàn)出哪幾種取向，運(yùn)用比較研究法分析這些不同教師教育變革取向的基本觀點(diǎn)、相應(yīng)的改革實(shí)踐以及面臨的爭(zhēng)議。最后，基于以上研究總結(jié)20世紀(jì)80年代以來(lái)美國(guó)教師教育變革的特征與啟示。

在追求國(guó)家強(qiáng)盛的征程中，教育振興是核心驅(qū)動(dòng)力，教師的培養(yǎng)是教育振興的基石。本書深入剖析了我國(guó)教師教育的歷史脈絡(luò)與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，以場(chǎng)域理論、組織變革理論為框架，結(jié)合教師教育的專業(yè)化、大學(xué)化和一體化趨勢(shì)，通過(guò)文獻(xiàn)研究、歷史梳理和實(shí)地調(diào)查，揭示了師范大學(xué)教師教育組織變革的深層邏輯和動(dòng)力機(jī)制。本書不僅回顧了我國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)的演變歷

教師是教育事業(yè)的第一資源，教師素質(zhì)對(duì)于教育的質(zhì)量起著關(guān)鍵性的作用，如何在師范生的培養(yǎng)上保證質(zhì)量，從源頭上把好關(guān)意義重大。我國(guó)大陸和臺(tái)灣地區(qū)的師資培育機(jī)構(gòu)在探索提高師資質(zhì)量的過(guò)程中，均經(jīng)歷了從師范院校獨(dú)立培育師資的一元閉鎖模式，再到綜合大學(xué)參與共同培育師資的多元開放模式，都實(shí)現(xiàn)了從“封閉”向“開放”的轉(zhuǎn)型，但兩者路徑相異

本書共分為六章，內(nèi)容涵蓋理論探索、研究設(shè)計(jì)、敘事探究、實(shí)施策略、實(shí)證研究及推廣路徑等方面。第一章闡述了我國(guó)師范生實(shí)踐性知識(shí)培養(yǎng)的時(shí)代背景和培養(yǎng)的困境；第二章梳理了國(guó)內(nèi)外師范生實(shí)踐性知識(shí)研究的理論與實(shí)踐，得到了經(jīng)驗(yàn)與啟示；第三章闡釋了本研究的設(shè)計(jì)思路；第四章用敘事研究法探索了師范生在自我知識(shí)、人際關(guān)系的知識(shí)、情境性的知識(shí)

培養(yǎng)卓越師范生既是為了滿足基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)��?yōu)質(zhì)教師的需求，同時(shí)也是國(guó)家在教師教育領(lǐng)域深層次改革的重要舉措。本書從專業(yè)視角闡釋卓越師范生專業(yè)技能的內(nèi)涵和構(gòu)成，針對(duì)目前卓越師范生專業(yè)技能培養(yǎng)存在的困境，提出做好師范類專業(yè)認(rèn)證與師范人才培養(yǎng)體系的銜接，具體從立德樹人是卓越師范生培養(yǎng)的立身之本，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)卓越師范生厚基礎(chǔ)、高