實踐性知識：從個體封閉走向和諧共生 所謂教師的實踐性知識，主要涉及教育情境的知識、學科的知識、學生的知識和自我的知識，是教師通過對自己的教育教學經驗進行反思提煉后形成的用于教學實踐的知識。教師的實踐性知識具有雙重作用，它既是教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎，又是學校持續(xù)發(fā)展的資源基礎。但當下教師的實踐性知識大都以緘默的方式存在于個體，教師自我缺少對實踐性知識的反思、提煉以及推廣運用的能力。教師實踐性知識持續(xù)升級，可以促進教師專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。 一、教師實踐性知識升級的價值追求：打破藩籬，實現(xiàn)互惠共贏 1.專業(yè)對話：做樂于分享的反思性實踐家 每位教師常常在自己的教育園地或靈活或偏狹地使用個人的實踐性知識，靈活者課堂教學越來越生動，教學管理也越來越游刃有余，而偏狹者常常有束手無策的感覺。另一方面，新手教師往往由于個體實踐性知識的缺乏，缺少鮮活的實踐性知識的分享與引領，時常會對自己的教育教學工作產生挫敗感。 學校教學工作不是“單兵作戰(zhàn)”，而是一個團隊的協(xié)作共進，不僅有校內的合作，也有校際的交流。教師是以經驗的反思為基礎，面向兒童創(chuàng)造有價值的某種經驗的反思性實踐家。學校要采取多種方式鼓勵教師參與專業(yè)交往，大力倡導備課組、教研組、年級組內教師之間的合作切磋，在集體備課、課堂教學觀摩時，結合具體教學案例，圍繞課題進行深入探討研究。同時，學校要鼓勵教師參加各級培訓活動，全程參與研究，全身心進行反思總結，在名師引領下促進實踐性知識的升級換代。 2.課程意識：追求體現(xiàn)學科本質的實踐性知識 教師實踐性知識具有學科特點，需要根據課程個性獲取體現(xiàn)學科本質的教學知識。近年來我們努力構建共生課堂，促進有效教學。在建構教學模式的實踐過程中，采用“三級建模”的方式：各科各模（學校教學教研處）、一科多模（學科教研組）、一模多法（教師）。這樣能夠建構體現(xiàn)學科實踐的多樣化教學模式。如圍繞新授課與復習課建模：新授導學課采用“問疑導學、合作探究、展示交流、精講點撥、反饋釋疑”五步法，復習反思課采用“問疑定向、自主探究、合作交流、達標測評、反思釋疑”五步法。再如語文閱讀課模式采用“整體感知、文本細讀、拓展延伸、反饋總結”四步法，而歷史與社會主動問答課堂模式為“創(chuàng)設情境、點撥導問、引導解問、拓展點撥”四步法。 3.學習共同體：促進教師群體智慧力的提升 實踐性知識管理必須依托學習共同體，構成緊密型研究團體。學習共同體是通過學習而構成的協(xié)作性組織，成員與學習的課題和學習的內容緊密相連。共同體良好的開放性與聯(lián)結性、共同體核心成員的專業(yè)引領性等特點，都契合教師實踐性知識管理的內在要求。學校要以校本教研為抓手，分享教師的實踐性知識。如每周教師例會，要著眼于課堂觀摩研討，組織案例研討或課改沙龍，以剖析、解決教師在實際工作中遇到的問題為突破口，進行教學反思，落實改進措施，促進實踐性知識的交流升級。同時借助項目化學習構建學習共同體，通過相關教研主題的項目化學習，聚焦關鍵問題，分享教師的實踐性知識，這樣的學習才會有深度。 二、在“場”中共生：教師實踐性知識升級的基本路徑 教師實踐性知識是個體在與周圍環(huán)境的感性接觸中形成的，所以它無法脫離場域而單獨存在。建設支持型場域有利于實現(xiàn)教師實踐性知識的互動。 1. 建設實踐場 實踐性知識管理直面教學現(xiàn)場，給教師提出了挑戰(zhàn)，也提供了無數的可能性。教師在實踐場域將獲得的顯性知識內化為隱性知識，可以促進實踐性知識的迭代更新。 首先，直面問題，基于問題解決實踐歷練。 實踐性知識管理既要參照上級教科研部門設定的研究方向，也要關照學校當下亟待解決的問題。如我們以共生課堂構建為契機，促進有效教學，主要圍繞三個方面的問題進行實踐研究：其一，針對不同年級、不同學科建構具有學科特點的不同課型教學模式；其二，提高學案、教案、課件編制質量，力求“三案”一致；其三，班級學習型組織建設常態(tài)化，促進合作學習，踴躍展示。 其次，走進課堂，共享有價值的典型課例。 實踐性知識管理需要積極開展案例研究、敘事研究，在課堂田野的耕耘中提高實效。實踐性知識管理要有系統(tǒng)的規(guī)劃，從確定教學內容、進行教學設計，到課堂實施、教后反思等環(huán)節(jié)，進行全程研究。研究目標明確，主題集中，反思及時，才會收到良好效果。 如語文組圍繞寫作教學，進行典型課例研究，這些典型課例取自教學第一現(xiàn)場，課前教師能圍繞課題精心進行教學設計，課后能夠圍繞研究專題進行微觀解剖，宏觀與微觀兼顧，語文組教師全員參與，全程研討，全息交流，促進了教師實踐性知識的提升。一位老師執(zhí)教主題為“尋找校園最美的樹”的作文課后寫下這樣的心得： 這篇作文的題目具有自然生態(tài)和文化生態(tài)的雙重屬性�！皹洹笔亲匀坏纳�命，而“最美麗”蘊涵了對生命的領悟，謳歌了真善美，充滿了正能量�！皩ふ摇眲t以學生為本，讓學生自由、自主地寫，凸顯學生的生命個性。每一棵樹都可入筆下，但將情、景、理較好地融在一起，對于一些學生來說，還是有一定難度，可以再次閱讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，適當借鑒寫作方法。 2. 建設對話場 借助對話場，可以將教師實踐性知識顯性化。問題解決型的沙龍研討、頭腦風暴以及基于虛擬網絡的實時交流等都屬于對話場。這種對話場一是在校內，二是在校外。 其一，校內對話場。主要形式有一周例會教研沙龍、集體備課、教研組沙龍、師徒結對互學小組、讀書交流會等。集體備課、教研組活動是教師分享實踐性知識的基地。為了保證實踐性知識分享的深度，學校必須落實集體對話組織保障（守時、全員、閉關），評課輪流主持，點評精要到位。如集體備課側重研究下周的導學案、教案、課件，校對正誤、研讀教材、提出修改意見，重點探討合作、討論、展示以及測評的內容與方式。 其二，校外對話場。學校應根據辦學歷史、愿景與現(xiàn)實狀況，與同質學校結為聯(lián)盟校，借鑒“尺碼相同”的學校的實踐性知識，如此分享交流更具有互補價值。我們可以暢通聯(lián)系渠道，組織大范圍的集體備課和聯(lián)誼活動，進行聯(lián)盟學校的師能強化活動和教學研究活動，吸取各個成員學校的實踐性知識管理經驗。在區(qū)域學習共同體內，教師對話的語言會有心靈感應，緘默知識也能心領神會。 3. 建設系統(tǒng)場 我們可以通過建立學校、科室年級組、學習共同體（名師工作室、教研組、備課組）三級管理組織，將系統(tǒng)組織和教師自組織相結合，既有緊密型、集約化的組織活動，也有松散型、自由化程度高的民間活動，這樣，教師分享的途徑更加多樣，信息更加多元，有利于促進實踐性知識的深度學習。從學校系統(tǒng)管理入手，我們可以采取以下三種方式實現(xiàn)教師實踐性知識的常態(tài)化管理。一是主備試教，使實踐性知識分享常態(tài)化。每個備課組每周必須在集體研討之前，從下周主備教師中確定一位教師超前上一節(jié)試教課，同備課組每一位教師必須參與聽課研討。二是提高常態(tài)課堂實踐性知識的除舊納新。建立校課堂教學隨堂評估小組，評估結束的一個工作日內，評估小組組長必須匯總評估組成員的意見，與被評估對象進行交流。三是依托學生，建立課堂教學日反饋制度，通過學生建議促進教師實踐性知識的升級更新。 三、和諧共生：教師實踐性知識升級的文化追求 組織文化與知識管理的成效緊密相關，要鼓勵教師樂于共享個體的實踐性知識，實現(xiàn)實踐性知識的累積與創(chuàng)新，所以，和諧共生的組織文化對教師實踐性知識升級至關重要。 1.工匠精神：教師實踐性知識之靈魂 工匠精神的內涵在于精益求精，注重細節(jié)，追求完美和極致；在于嚴謹，一絲不茍，耐心與專注；在于堅守專業(yè)，敬業(yè)，淡泊名利，用心做一件事情。工匠精神來自內心的熱愛，源于靈魂的本真，當代教師更應具有工匠精神，這樣，實踐性知識更新?lián)Q代才會持之以恒。如我們以“每日十問”引導教師每日反思： 今天，三案（導學案、課件、教案）認真準備了嗎？ 今天，督促學生使用“學習三寶”（自主學習記載簿、糾錯本、學案歸類文件夾等）到位了嗎？ 今天，我在課堂上恪盡職守、投入激情了嗎？ 今天，課堂教學貫徹限時講授、少教多學的理念了嗎？ 今天，課堂合作交流活動科學設計了嗎？ 今天，學生展示活動是否踴躍、有效？ 今天，導學案及糾錯練習認真批閱了嗎？ 今天，對優(yōu)等生、后進生的關注、關愛到位了嗎？ 今天，我的教學工作的“得”與“失”在哪里？ 明天，我還有哪些教育、教學的金點子需要實施？ 每一問不故弄玄虛，緊扣教師日常教學實踐。學校還可以開展師徒結對互幫，引導青年教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明晰發(fā)展路線，引領發(fā)展方法。師徒結對傳授教藝的同時，也傳遞了耐心、專注、堅持的工匠精神。 2. 真愛情懷：教師實踐性知識之紐帶 學校辦學質量全面提升需要教師共享實踐性知識，而共享的前提是教師對學校管理者以及同事的信任。我們以“真愛”校園文化為魂，讓教師在工作中獲得成功感、幸福感，從而增強責任感、事業(yè)心，增強凝聚力。教學管理倡導真情管理，用真情贏得師生的心，唯有如此，教師才愿意將屬于自身的實踐性知識與他人分享。真愛情懷的第一要義是愛學生，有教無類，只有將培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為教育目標，教師對實踐性知識的積累、提煉與分享，才會鍥而不舍，無私奉獻。真愛情懷的第二要義是愛教師，學校管理者愛教師，學生、家長以及社會愛教師，這既是對個人知識的尊重，更是對教師實踐性知識主體的尊重。 3. 共生智慧：教師實踐性知識創(chuàng)新之核心 創(chuàng)新型學習組織是教師實踐性知識升級的必備平臺。教學管理要努力營造多元化、差異性的學校文化，鼓勵不同意見、不同思想、不同行為的合理存在，為教師實踐性知識創(chuàng)新留有可能。學校應鼓勵教師合作，這種合作不是形式化的，而是基于主體意愿、可分解任務、共享原則、互惠效益等要素的真實合作。充滿活力的生態(tài)教研環(huán)境，需要在備課、觀課、研課的過程中進行常態(tài)教研的創(chuàng)新。教學研究是實踐性知識在教師之間流動的過程。我們在關注田野實踐的同時，還必須進行理性的思考，不能將實踐性知識局限于教學細節(jié)的打磨，更應關注教學機智的積累、教學智慧的生成，如此才能形成有創(chuàng)意的實踐性知識。