快樂(lè)教育校本課程的學(xué)校文化表達(dá)，全書分上下兩冊(cè)，上冊(cè)為“文化引領(lǐng)下的校本課程設(shè)計(jì)”，下冊(cè)為“特色課程群的校本建構(gòu)”。上冊(cè)分為六個(gè)章節(jié)，每一個(gè)章節(jié)由理論架構(gòu)和案例分享組成；下冊(cè)分為五個(gè)章節(jié)，分別為五個(gè)課程群，即立德課程群、立能課程群、立健課程群、立美課程群、立創(chuàng)課程群。本書既有理論闡述，又有案例實(shí)踐。本書對(duì)于中小學(xué)校本課

本書一部科學(xué)利用電影這一藝術(shù)形式開展青少年特別是高中生心理健康教育的課程指南，分為理論篇、實(shí)踐篇、資源篇三個(gè)部分。其中，理論篇致力于搭建心理健康教育課程與電影藝術(shù)相結(jié)合的理論框架，內(nèi)容涉及電影學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)理論與基本原理；實(shí)踐篇從自我認(rèn)識(shí)、情緒調(diào)適、科學(xué)學(xué)習(xí)、人際交往、生涯規(guī)劃、社會(huì)適應(yīng)六個(gè)課題出發(fā)，結(jié)

本書立足新時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)需求，緊密結(jié)合南京科技職業(yè)學(xué)院專業(yè)特色，以“美學(xué)筑基—審美實(shí)踐—匠心賦能”為主線，構(gòu)建美育與職業(yè)素養(yǎng)融合培養(yǎng)體系。

本書全面深入剖析了教育學(xué)原理，從理論層面闡述了核心概念和基本理念，并結(jié)合實(shí)例和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為教育工作者提供參考。它的出現(xiàn)為教育工作者和研究人員提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐和新的啟示，對(duì)完善和發(fā)展教育學(xué)理論具有重要意義。首先，本書梳理了教育學(xué)的演變歷程，介紹了不同歷史時(shí)期和文化背景下的教育思想和實(shí)踐，評(píng)價(jià)了不同教育家的觀點(diǎn)。在闡釋教

本書系統(tǒng)闡述了在鄉(xiāng)村背景下，如何結(jié)合本地自然環(huán)境與生態(tài)資源，為孩子們量身定制一套富有啟發(fā)性、實(shí)踐性的自然生態(tài)課程。內(nèi)容涵蓋課程設(shè)計(jì)理念、實(shí)施策略、案例分享以及實(shí)踐成果展示等多個(gè)方面，旨在為教育工作者和家長(zhǎng)提供一套行之有效的鄉(xiāng)村兒童自然教育指導(dǎo)方案。本書不僅深入探討了鄉(xiāng)村自然生態(tài)教育的意義與價(jià)值，還通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)例展示

本書以實(shí)現(xiàn)高校心理健康教育的可持續(xù)發(fā)展為目的，從心理健康教育以及大學(xué)生心理健康教育的基本概論切入，結(jié)合高校心理健康教育理論基礎(chǔ)，明確了本書的邏輯起點(diǎn)。

本書系統(tǒng)闡述了互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，深入分析其核心要素與實(shí)踐路徑，通過(guò)大量真實(shí)課堂案例，呈現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)在語(yǔ)文、物理等多學(xué)科中的具體應(yīng)用過(guò)程及成效。研究表明，該模式能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、批判性思維與創(chuàng)新能力。

本書是深入系統(tǒng)地介紹如何將生成式人工智能(GenAI)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的著作。全書在簡(jiǎn)要介紹GenAI原理和特征的基礎(chǔ)上，剖析了GenAI教學(xué)應(yīng)用的新特點(diǎn)、新規(guī)律，提出了在教學(xué)與研究中應(yīng)用GenAI的理論框架和行動(dòng)指南，且針對(duì)教師應(yīng)用GAI進(jìn)行教學(xué)和研究的各類場(chǎng)景，提出了如何在不同情境下靈活有效地應(yīng)用GenAI開展教學(xué)準(zhǔn)

本書是一部學(xué)術(shù)專著，從技術(shù)視域深入探討并回答技術(shù)時(shí)代“何以為師、何以教學(xué)和以何教學(xué)”的教師成長(zhǎng)三重危機(jī)。技術(shù)視域的教師成長(zhǎng)有三層含義：一是從原點(diǎn)來(lái)看，技術(shù)視域的教師成長(zhǎng)是教師作為人之人性的技術(shù)性拓展；二是從方式來(lái)看，技術(shù)視域的教師成長(zhǎng)是教師在課堂教學(xué)中的技術(shù)性建構(gòu)；三是從內(nèi)容來(lái)看，技術(shù)視域的教師成長(zhǎng)是教師在知識(shí)授受中的

本書首先從教育學(xué)者的使命轉(zhuǎn)型和教育實(shí)踐的特性兩個(gè)方面分析了教育學(xué)者介入教育實(shí)踐的必要性，論述了教育學(xué)者介入教育實(shí)踐的本質(zhì)，初步建立了教育學(xué)者介入教育實(shí)踐的認(rèn)識(shí)論，闡述了教育學(xué)者介入教育實(shí)踐對(duì)于教育學(xué)者、教育實(shí)踐和教育學(xué)科發(fā)展的價(jià)值，分析了當(dāng)前中國(guó)教育學(xué)者介入教育實(shí)踐的成就和困境，梳理了教育學(xué)者介入教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和啟示，