本書首先從教育學(xué)者的使命轉(zhuǎn)型和教育實(shí)踐的特性兩個(gè)方面分析了教育學(xué)者介入教育實(shí)踐的必要性，論述了教育學(xué)者介入教育實(shí)踐的本質(zhì)，初步建立了教育學(xué)者介入教育實(shí)踐的認(rèn)識(shí)論，闡述了教育學(xué)者介入教育實(shí)踐對(duì)于教育學(xué)者、教育實(shí)踐和教育學(xué)科發(fā)展的價(jià)值，分析了當(dāng)前中國(guó)教育學(xué)者介入教育實(shí)踐的成就和困境，梳理了教育學(xué)者介入教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和啟示，

本書主要講述了作者在學(xué)校管理方面的經(jīng)驗(yàn)與心得，涵蓋了理念、管理、人事、教學(xué)、德育、團(tuán)建、文化、基建、財(cái)務(wù)和應(yīng)急等多個(gè)方面。作者通過系統(tǒng)性地總結(jié)和分析，提出了學(xué)校在復(fù)雜校情下的應(yīng)對(duì)策略和發(fā)展方向，最終目標(biāo)是通過科學(xué)管理和創(chuàng)新實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)于教學(xué)管理者來說，具有一定的實(shí)用性和可讀性。

本書主要系統(tǒng)地介紹了如何在數(shù)智化時(shí)代背景下開展創(chuàng)客教育課程的有效設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)踐。具體包括創(chuàng)客教育的內(nèi)涵及特征、創(chuàng)客教育師資的基本素質(zhì)與職業(yè)能力、創(chuàng)客教育課程的基本性質(zhì)與教育目標(biāo)、創(chuàng)客教育課程的體系設(shè)計(jì)與教材設(shè)計(jì)、創(chuàng)客教育課程的實(shí)施環(huán)境與空間設(shè)計(jì)、創(chuàng)客教育課程的裝備工具與操作實(shí)務(wù)、創(chuàng)客教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與效果評(píng)價(jià)、創(chuàng)客教

本書以“立德樹人”為根本任務(wù)，以“以美育人，以文化人”為目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，注重審美能力、人文素養(yǎng)與職業(yè)精神的融合培養(yǎng)，助力學(xué)生形成健全人格和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。教材以“美”為紐帶，貫通文化傳承、職業(yè)發(fā)展與人格塑造，致力于培養(yǎng)具有審美感知力、藝術(shù)表現(xiàn)力、文化理解力和創(chuàng)新實(shí)踐力的新時(shí)代技能人才，為中職美育教學(xué)改革提供創(chuàng)新范本

本書主要從美的本質(zhì)和美的特點(diǎn)談起，在詳盡地講解各種審美活動(dòng)的基礎(chǔ)上，分別講述了自然美、生活美、文學(xué)美、造型藝術(shù)美、表演藝術(shù)美、科技美、職業(yè)美、生命美等內(nèi)容及其對(duì)人的不同審美價(jià)值。通過本書的學(xué)習(xí)，讀者不僅能夠養(yǎng)成基本的審美能力，而且可以形成正確的審美觀，產(chǎn)生積極的生活情趣和審美追求，從而使人格不斷走向完美。

本書以中國(guó)古代教師群體為研究對(duì)象，共選取35位在中國(guó)教育史上具有代表性的教師，從人性、德育、教學(xué)等視角出發(fā)，探討其在教育目的、內(nèi)容、方法等方面所形成的教育智慧，以及在教育實(shí)踐活動(dòng)中的具體運(yùn)用。章節(jié)主要分為先秦、兩漢、隋唐、宋元、明清五個(gè)篇目，其中先秦篇包括老子、孔子、墨子、孟子等人物，兩漢篇包括賈誼、韓嬰、董仲舒等人物

本書從理論框架出發(fā)分為九章，系統(tǒng)闡述了數(shù)字素養(yǎng)與技能的概念、分類及關(guān)系模型，并通過對(duì)我國(guó)教育現(xiàn)狀的細(xì)致分析，揭示了數(shù)字素養(yǎng)與技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)。不僅探討了教育內(nèi)容與方法的數(shù)字化創(chuàng)新，還著重研究了教師數(shù)字能力的提升、學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以及教育技術(shù)的深度應(yīng)用。此外，書中還構(gòu)建了全面的數(shù)字素養(yǎng)與技能評(píng)估體系，并對(duì)教育

本書主要包含粵港澳大灣區(qū)教師教育發(fā)展的歷史源流、面向現(xiàn)代化的廣東教師教育、追求卓越的香港教師教育、跨越式發(fā)展的澳門教師教育、粵港澳大灣區(qū)教師教育協(xié)同發(fā)展研究幾部分，對(duì)粵港澳三地教師教育的發(fā)展政策、制度、機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)體系、發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，同時(shí)，對(duì)粵港澳大灣區(qū)教師教育的協(xié)同發(fā)展現(xiàn)狀、困境和策略進(jìn)行了詳細(xì)論述。

本書以積極心理學(xué)作為理論基礎(chǔ)，以課程思政為理念，從積極心理學(xué)視角開展大學(xué)生心理健康教育。每個(gè)章節(jié)均包含積極心理學(xué)視角的心理健康知識(shí)、自我認(rèn)知、自我調(diào)試技能三個(gè)層面的內(nèi)容。教材重視學(xué)生內(nèi)在積極心理力量的激發(fā)與提升，側(cè)重于對(duì)學(xué)生的個(gè)人潛能的開發(fā)與積極力量的鞏固。以使學(xué)生明確心理健康的意義，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防

本書弱化了原理的解讀和闡釋，強(qiáng)化了對(duì)使用過程的拆解和分析，并盡量講清、講透，突破傳統(tǒng)教育心理類書籍重理論、輕實(shí)踐的局限，聚焦真實(shí)教育場(chǎng)景中的典型問題，通過”問題定位—方法拆解—場(chǎng)景應(yīng)用”的三維架構(gòu)，以利于廣大一線教師、家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)場(chǎng)景中實(shí)際應(yīng)用，為破解當(dāng)前的教育困境做出了有益的嘗試。