本書共三篇，分別探討了中國特色教育系統(tǒng)干部培訓(xùn)體系建設(shè)內(nèi)涵、認(rèn)識論哲學(xué)觀以及建設(shè)內(nèi)容。第一篇以習(xí)近平總書記關(guān)于中國特色教育系統(tǒng)干部培訓(xùn)的重要論述為指導(dǎo)，依據(jù)《干部教育培訓(xùn)工作條例》《全國干部教育培訓(xùn)規(guī)劃（2023－2027年）》，重點闡釋培訓(xùn)的發(fā)展體系、課程體系、方法體系、評價體系、機構(gòu)體系和質(zhì)量保障體系。第二篇探討認(rèn)

《中國教育政策評論》每年兩輯，是以評論中國教育政策熱點及難點問題為主要內(nèi)容的學(xué)術(shù)集刊，自創(chuàng)刊以來一直秉持“教育研究密切聯(lián)系實踐，服務(wù)決策”的精神。本集刊針對中國教育發(fā)展過程中的重大理論問題和實踐問題進行了專門探討，已連續(xù)被確立為CSSCI核心來源集刊。本輯為“2024（下）”，圍繞“美育”主題，具體探討了美育的理論創(chuàng)新

教育體制機制改革作為全面深化改革的重要組成部分，承載著為中國式現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才的歷史使命。本書以黨的二十屆三中全會精神為指導(dǎo)，采用政策分析與歷史演進相結(jié)合的研究路徑，將教育體制機制改革置于中國式現(xiàn)代化建設(shè)的宏觀背景下考察，系統(tǒng)梳理了新中國成立以來特別是改革開放以來我國教育改革的歷史進程，深入分析了從學(xué)前教育到高等教育

本書是一部聚焦1912—1937年天津近代民眾教育研究的著作。全書梳理該時期天津民眾教育發(fā)展歷程，闡述其伴生于天津教育的近代化，分初步發(fā)展、全面發(fā)展、僵化發(fā)展三個階段，介紹貧民半日學(xué)校、露天學(xué)校、工余補習(xí)學(xué)校等教育機構(gòu)，以及讀書會等教育形式。剖析政府與民間力量如何推廣近代教育，提升民眾識字與技能，改善風(fēng)俗習(xí)慣、啟蒙思想

這本書講述新加坡這個國家將其教育體系從一個舉步維艱的體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�在國際上被譽為有效和成功的體系的歷程。這不是一個國際考試成績輝煌的故事，而是幾代政策制定者、從業(yè)者和教師培訓(xùn)師的辛勤工作和堅韌精神的故事。盡管取得了成功，新加坡仍在繼續(xù)改革其教育體系，并愿意處理困難問題和變革挑戰(zhàn)。作者PakTeeNg以新加坡的轉(zhuǎn)型為例，

教育與經(jīng)濟增長是教育經(jīng)濟學(xué)和發(fā)展經(jīng)濟學(xué)中的經(jīng)典論題。本書圍繞教育與經(jīng)濟增長這個核心主題，立足我國具體國情，同時注意借鑒國際經(jīng)驗，從多個視角、多個維度研究在我國新發(fā)展階段，教育在貫徹新發(fā)展理念、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式、形成新的經(jīng)濟增長動能、促進我國經(jīng)濟可持續(xù)增長中的作用。 本書在以往研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國經(jīng)濟的具體發(fā)展實踐

在國際競爭日益激烈的21世紀(jì)，各國掀起了大范圍的教育改革浪潮。提高教育質(zhì)量是教育改革的關(guān)鍵，教師是教育活動的主要實施者，教師的專業(yè)化水平影響著教育改革的進程和效果。美國積極建立和發(fā)展了教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。經(jīng)過幾十年的不斷完善，美國早期教育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展趨于成熟，取得了顯著的成效。本書對美國早期教育教師專業(yè)學(xué)習(xí)

本書立于中國教育的新發(fā)展階段與新發(fā)展格局的時代,以平等的立場分析與評述六個發(fā)達(dá)國家及中國教育現(xiàn)代化的進路與特點,為中國推進教育現(xiàn)代化2035提供參考。本書包括對教育現(xiàn)代化本身及其政策內(nèi)涵的理解與界定,對若干國家教育體系與狀況的描述,以及對教育現(xiàn)代化過程中主要政策、發(fā)展階段、核心指標(biāo)、經(jīng)驗與啟示的分析等。本書的研究思路是

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本書主要探討應(yīng)用型高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)投入、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)自我效能感、不確定性規(guī)避之間的關(guān)系。采用便利抽樣的方法從吉林省10所應(yīng)用型高校抽取1680個學(xué)生樣本，通過t堅定、單因素方差分析、相關(guān)分析、SEM以及多群組分析，討論性別、年級、專業(yè)、生源地、家庭等因素對創(chuàng)業(yè)意愿的差異化影響，得出本研究的結(jié)論：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)投入、