干部教育培訓(xùn)是建設(shè)高素質(zhì)干部隊(duì)伍的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性工程�；�本培訓(xùn)是干部教育培訓(xùn)中具有基礎(chǔ)性、主體性、牽引性的培訓(xùn)任務(wù)，是干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)最重要、必須要完成的培訓(xùn)任務(wù)�；�本培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)體系，其整體性分析框架包括培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)學(xué)制、培訓(xùn)周期等關(guān)鍵要素。本著作總體上圍繞基本培訓(xùn)的理論分析框架，從歷

這是一部以平凡人視角解讀梁?jiǎn)⒊�家風(fēng)家訓(xùn)的文集。 書(shū)中精選了40個(gè)有關(guān)梁?jiǎn)⒊�家風(fēng)家訓(xùn)的背景故事，結(jié)合作者豐富的生活閱歷，從尊重傳統(tǒng)、與時(shí)俱進(jìn)、熱愛(ài)祖國(guó)、重視教育、自由平等、團(tuán)結(jié)互助、熱情達(dá)觀、淡泊名利、勇于擔(dān)責(zé)、樸素生活、耕讀傳家、修身齊家、勤儉持家等篇章進(jìn)行深入解讀，不僅生動(dòng)再現(xiàn)了梁?jiǎn)⒊��?jīng)久不衰的家風(fēng)家訓(xùn)文化魅力，更彰

本書(shū)聚焦近五年我國(guó)職業(yè)教育的政策，選取國(guó)家級(jí)產(chǎn)教融合試點(diǎn)項(xiàng)目的典型案例進(jìn)行研究，通過(guò)收集來(lái)自126家合作企業(yè)和58所職業(yè)院校的調(diào)研數(shù)據(jù)，構(gòu)建了產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)模型。通過(guò)深度訪(fǎng)談42位企業(yè)技術(shù)總監(jiān)和院校專(zhuān)業(yè)帶頭人，挖掘產(chǎn)教融合的深層次問(wèn)題。

本書(shū)以“業(yè)財(cái)融合、流程規(guī)范、風(fēng)險(xiǎn)防控”為核心，系統(tǒng)構(gòu)建覆蓋全業(yè)務(wù)的內(nèi)部控制框架與實(shí)操體系。全書(shū)以政策法規(guī)為基石，緊密結(jié)合高職院校資金來(lái)源多元、業(yè)務(wù)流程實(shí)踐性強(qiáng)、風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)集中等特征，通過(guò)理論闡釋與流程化操作相結(jié)合的方式，為內(nèi)部控制(簡(jiǎn)稱(chēng)內(nèi)控)建設(shè)提供科學(xué)指引。

本書(shū)專(zhuān)為AI沖擊下深陷教育焦慮的家長(zhǎng)創(chuàng)作。書(shū)中分“困局—破局—重構(gòu)”三大部分，先系統(tǒng)剖析了標(biāo)準(zhǔn)化教育模式的危機(jī)與“算法式育兒”的危害，幫助家長(zhǎng)打破教育誤區(qū)，從“分?jǐn)?shù)焦慮”轉(zhuǎn)向“能力覺(jué)醒”；再融合中西教育實(shí)踐與科學(xué)理論，提供從情緒價(jià)值賦能、天賦發(fā)現(xiàn)、抗挫力培育到人機(jī)共生的方法體系，為孩子構(gòu)筑AI無(wú)法替代的“人性護(hù)城河”，

焦慮的盡頭是翻篇

本書(shū)由深耕兒童青少年財(cái)商教育領(lǐng)域16年的佰特公益核心團(tuán)隊(duì)，攜手上海財(cái)經(jīng)大學(xué)社會(huì)工作專(zhuān)家及螞蟻集團(tuán)投資者教育基地，基于海量實(shí)踐與前沿探索共同打造。它直面財(cái)商教育在家庭場(chǎng)景中的核心斷層問(wèn)題當(dāng)孩子在學(xué)校、社區(qū)獲得財(cái)商啟蒙后，卻常因家長(zhǎng)缺乏引導(dǎo)能力和信任而實(shí)踐受阻。核心創(chuàng)新點(diǎn):首創(chuàng)家長(zhǎng)賦能核心視角:精準(zhǔn)定位父母為兒童財(cái)商培養(yǎng)的

《孤獨(dú)癥兒童問(wèn)題行為干預(yù)》是一本針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的問(wèn)題行為進(jìn)行干預(yù)研究的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。本書(shū)主要適用于孤獨(dú)癥兒童教育、學(xué)前教育、心理學(xué)等領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人士，以及孤獨(dú)癥兒童的家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人。本書(shū)全面系統(tǒng)地介紹了孤獨(dú)癥兒童問(wèn)題行為的干預(yù)理論和實(shí)踐，內(nèi)容涵蓋了孤獨(dú)癥兒童的問(wèn)題行為干預(yù)的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和案例分析。書(shū)中包括了孤獨(dú)癥兒童的問(wèn)

發(fā)現(xiàn)重新養(yǎng)育自己的契機(jī)，讓孩子看到成長(zhǎng)的內(nèi)在力量 為養(yǎng)育優(yōu)秀的孩子制定一條符合你自己的價(jià)值觀和孩子獨(dú)特氣質(zhì)的可控路線(xiàn) 高壓年代的父母，在教養(yǎng)過(guò)程中總會(huì)不自覺(jué)地要求自己很多事情必須第一次就做對(duì)。然而科學(xué)告訴我們：沒(méi)有一種完全正確的方法可以養(yǎng)育出優(yōu)秀的下一代。發(fā)展心理學(xué)醫(yī)生普雷斯曼博士鼓勵(lì)父母，在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中，首先接

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職教體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》提出將“探索省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)新模式”作為首要戰(zhàn)略任務(wù)。本書(shū)緊緊圍繞“中國(guó)式現(xiàn)代視野下職業(yè)教育體系改革的省域探索”這一主題，從中國(guó)式現(xiàn)代化的戰(zhàn)略高度，在統(tǒng)籌“三教三融”、優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位的教育理念下，對(duì)近幾年來(lái)各地在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改